小学高年级学生科学探究活动的组织与引导研究

乔雪蕊

摘要：基于现代化教育改革背景下，小学高年级阶段教师应摒弃传统教学模式，突破当前教学瓶颈，在现代化教学思想的引领下组织和引导开展教学活动。基于小学科学课程具有一定的实践性和探究性，教师需在新课程标准的指导下，结合教材大纲和学生需求来组织开展科学探究活动，顺利完成活动目标确定、活动方案实施等工作，最终为学生提供优质的教学服务。如何顺利组织和引导高年级小学生参与科学探究活动已经成为当前教师们的重点研究课题，本文将围绕这一课题展开深入探究。

关键词：小学;高年级;科学探究活动;组织与引导

一、明确教学目标，凸显生本理念

教师需结合课程标准和教材内容来进一步明确开展科学探究活动的目标与主题，即在完成知识讲解之余，还应着重锻炼他们的实践操作能力、激发他们的探究精神，最终能够帮助他们梳理正确的科学价值观念。鉴于此，教师需对把握高年级科学课程的整個教学目标，并结合学生的认知层次、基础水平以及接收能力来组织难度适宜、内容合适的探究活动。以教师讲解“空气成分”相关内容为例，教师在开展科学探究之前应向学生明确本节课的学习目标和探究任务，即鼓励学生在线浏览新闻、查阅相关资料开展实践操作来进一步了解空气所含成分，了解空气的性质。在此这一整体教学目标的基础上，教师可以结合学生学习层次将目标细化为几下几点：一是，引导学生查阅资料，了解实验操作步骤;二是，引导他们探知并总结空气的基本性质;三是，使得学生了解到空气是人和动植物赖以生存的基本条件。这样，在凸显学生主体地位的同时能够明确和细化教学目标，并由简到难地一步步引导学生学习本节课知识点和技能点，能够有效激发学生的自主探究意识，全神贯注地投入到自主探究中。

二、充实教学内容，组织探究活动

小学教师应充分意识到课堂开展探究活动时间有限，学生注意力和关注力所持续的时间也是有限的，因此，教师在选择科学探究主题和任务时要精炼教学内容，与此同时，还应着重凸显本节课的重难点内容。鉴于此，教师需结合学生的认知规律和阶段特点来选择适合的教学内容，以此来促进学生探究能力的发展。教师可以尝试将生活案例和亲身故事引进到课堂教学中，以此来活跃课堂氛围、调动学生情绪，使得学生能够全身心地参与到科学探究活动中。以教师讲解“撬杠的学问”相关知识为例，教师需组织和引导通过本节课学习探究杠杠的概念和杠杆的原理，以及如何利用杠杆来节约力气。在教师指导开展探究活动时，可以鼓励学生探究在没有杠杆的基础下如何判断撬动石头？其中教师可以结合教材内容、生活经历以及网上信息来探究并挥发这一问题，有些学生表示通过观察建筑施工队中是如何搬运石头、建筑物的。之后，教师可以带领学生到户外进行试实验测试，若入用杠杆，学生是很难移动校园内大石块的，若是教师引导学生使用木棍撬动石头，则很容易能够推动石块，并使其移动。这样，能够在帮助学生夯实基础知识的同时，提高他们的实践探究能力和观察能力。

三、创设教学情境，激发探究兴趣

为创新科学教学课堂，振奋学生内心状态，教师需在正式开展基础知识讲解之前，着重活跃学生思维、启发学生潜能，使得他们能够全神贯注地投入到科学实践探究中。鉴于此，教师需借助多媒体技术来为学生创设适宜的教学情境，为学生播放视频动画、展示文字图片，从而能够吸引学生沉浸其中，参与到科学现象探究中。这样，能够有效调动学生眼、口、手以及大脑等多个器感官，使其能够以满腔的热情和端正的态度去探索新知、获取知识，逐渐扭转掉过去被动学习知识的状态。以教师讲解“电铃响叮当”相关内容为例，教师应先利用多媒体为学生播放班级内学生朗读的声音;生活中父母的打电话声，为他们创设适宜的教学情境，并抛出以下探究性问题“你们是否能够清晰地感知到不同的声音？”不出意料，学生异口同声地回答到“是的”之后，教师可以为学生播放电铃或门铃发出来的“叮铃铃”声音，并尝试提问“同学们认真思考，电铃为什么会发出声音呢？”并带领他们拆分实验室提供的电铃，原来是因为电铃内部有电磁铁。最后，教师需带领学生共同学习电磁铁的制作，这样，不仅可以激发他们的探究欲望，还能够培育他们的科学精神。

四、提供实验材料，完善实验教学

小学科学教学中涉及有多种实验活动，部分教师为使得学生能够通过实验操作来获得丰富体验、学习科学知识，会在课堂上设置多种实验活动，为学生提供丰富的试验材料，但是，这样的教学方式容易使得学生出现盲目学习的问题，并且很难深入探知到科学实验背后的原理与内涵。鉴于此，教师需有选择性地为学生提供试验材料和器材，以此来切实提高实验教学质量。以教师组织学生对比水和食用油时，教师应在合适的契机给予学生所需的试验材料，首先，应鼓励学生用视觉观察水和食用油的不同。之后，学生学借助材料来辨别水和食用油，此时，教师需将实验材料纸巾分发给学生，并引导他们观察放入纸巾后水和食用油有什么不同现象？此时，学生能直观看到水杯中纸巾很快沉下;而食用油杯中纸巾则漂浮在表面，并缓慢地浸湿。这样，能够使得学生在亲身实践操作中了解到水与食用油的不同之处，最终能够达到实验教学目标。

结语：

总而言之，小学科学教师需秉着这“以生为本”的育人理念来开展高阶段探究活动，旨在帮助学生夯实基础知识、熟练实践技能，最终能够切实提高学生的科学精神和科学素养，最终能够进一步推进小学科学课程的改革进程。

参考文献：

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[2]何林.小学科学探究活动”猜想”环节的现状分析及优化策略[J].福建基础教育研究，2021（12）：2.8F5F776C-D2A6-45EB-AA6B-4685A335E114