双创能力培养下的跨境电商课程教学改革路径

摘  要  随着我国经济的转型，跨境电商行业也得到快速发展，使相关业务及岗位需求不断增加，对人才课程教学培养提出更高的要求。在此环境下，“双创”能力越来越受到跨境电商行业重视。为适应市场需要，高校需积极进行课程教学改革，进一步提升人才培养质量。从我国跨境电商发展及人才需求出发，分析行业发展情况及人才能力培养需求。针对跨境电商课程教学存在的问题，制定课程教学改革路径，为促进跨境电商发展输送高质量人才。

关键词  “双创”能力；跨境电商；教学改革

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）09-0108-03

0  引言

随着我国经济逐渐步入平稳发展状态，为实现经济的持续增长，我国提出“大众创业，万众创新”的“双创”战略。政府通过出台一系列利于改革和创新的好政策，为“双创”战略顺利实施营造良好发展环境。因此，各高校应加强相关专业学生“双创”能力培养，推动跨境电商产业升级。大连财经学院为适应经济形势及人才市场需求，对跨境电商课程教学进行改革，基于“双创”能力培养符合跨境电商发展要求的高素质、复合型人才。

1  我国跨境电商发展及人才需求

1.1  跨境电商发展近况

随着“互联网+”技术不断地推陈出新，在数字经济和“双创”战略双重背景下的跨境电商达到发展的新高峰。近年来，受到经济危机及疫情的影响，跨境贸易遭受了前所未有的挑战。与此同时，电商平台异军突起，彻底改变了人们原有的消费、购买、支付、交付方式，以全面、可选性高、方便、快捷的交易特点成为经济发展模式中重要的组成部分。跨境贸易为实现经济发展目标，利用电商平台完成跨境电商贸易。跨境电商凭借云计算、大数据、人工智能等技术，能够将用户的消费行为进行细化分析，为用户提供精细的产品投放方案，促进跨境电商全面优化，在交易平台上实现经济增长。与此同时，世界各国看到跨境电商未来的发展机会及发展空间，纷纷加大投入力度，为跨境电商持续发展营造良好的交易环境。可以预见，未来跨境电商将成为国际贸易中重要的交易模式。

1.2  跨境电商人才需求现状

跨境电商在数字经济大潮下得到快速发展。同时，“双创”战略的提出促进了跨境电商贸易领域拓展，随之带来的是大量的新增业务岗位，使跨境电商出现严重的人才供需矛盾。跨境电商报告表明：我国跨境电商在不断发展的同时，人才需求缺口数量甚至达到400万以上，而且还在持续增长。跨境电商人才培养面临重大挑战，除需达到匹配的需求人数外，还需保证人才培养质量，才能适应未来市场需要。但在跨境电商人才培养过程中，传统的教学课程已无法与行业发展相适应，导致人才培养进程受到抑制。除此之外，跨境电商凭借广阔的发展前景，加之巨大的市场需求，吸引了众多高素质人才，多数人才拥有较强的理论知识，但在实践操作和创新能力方面的表现难以让人满意，难以胜任跨境电商业务岗位。通过分析跨境电商人才需求现状，高校须对相关课程进行教学改革，旨在提升学生的创业、创新意识及实践能力，为跨境电商行业发展注入发展动力。

2  跨境电商课程教学存在的问题

跨境电商在“双创”战略下得到进一步的发展且发展空间巨大，在发展过程中积累了一定的先进经验，可供跨境电商专业教学使用。但随着各种技术及新增业务被不断地应用到跨境电商中，高校中的相关课程体系无法实现快速调整，导致专业课程教学与市场发展相背离。除此之外，我国跨境电商并未设置专业课程，教学需依托于国际贸易专业，因此引发跨境电商教学受重视程度受限、相对课时设置较少、教学方法陈旧、课程创新不足等问题，从而影响了跨境电商的教学效果及教学质量。

2.1  缺少课时支撑，影响专业教学效果

跨境电商课程发展时间较短，并未单独设立专业课程，因此在教学安排上没有得到足够的重视。较少的课时安排无法满足教学需要，势必会影响跨境电商课程的教学效果。除此之外，跨境电商教学内容是理论和实践相结合，部分学校受资源限制，学生得到不优质的实习机会，实践部分的学习主要以电商平台为例，让学生在模拟仿真软件中进行操作，从而弥补缺少真实实践机会的不足，教师再辅以讲解和引导，以此来完成实践教学。但仿真模拟实战训练也存在一些问题，诸如系统按部就班缺乏创新、学生实践几次后逐渐失去兴趣、实践内容与实际发展存在较大差异等，使跨境电商课程教学效果不佳。

2.2  学生对专业缺乏正确认知，学习目标模糊

跨境电商涉及环节众多，需要学习的专业知识层出不穷，因此导致很多学生缺乏专业认知能力，萌生投机取巧心理，学到的知识和掌握的能力有限，无法将其转化为有效的工作能力。跨境电商教学课程本身需要学生进行理论知识的学习和实践操作，如果学生不能对其建立正确认知，将很难在浩瀚的知识海洋中寻找到真谛，而由于学习效果不理想，会逐渐失去学习的兴趣。对跨境电商相关专业建立正确的认知，有利于学生未来发展，确立学习目标同样重要。学习目标不明确，极可能造成学生事倍而功半，将会极大地浪费学习资源和学习时间，最终学习效果却不理想。针对这些问题，在制定跨境电商教学课程时应积极培养学生对专业的认知能力，引导学生制定合理的学习目标，帮助学生对后期职业发展清晰定位。

2.3  缺乏有效的考核机制，学习效果无法保障

建立长期有效的考核机制对提高学生学习积极性及保证教学质量具有正向作用，相反，考核机制如果缺失或不合理，将不利于教学活动开展。有效的考核机制对各门学科都能发挥作用。当前我国高校学习效果考核机制由论文和实验报告两部分组成：论文主要考查学生利用理论知识解决跨境电商实际操作过程中的问题，通过学生提交论文的质量和深度，了解学生所掌握的“双创”能力；实验报告是利用模拟仿真软件，学生对跨境电商各环节进行操作，并生成相应成绩报告，以此对学生的学习质量进行考核。两部分考核内容虽然能够反映学习效果，但存在的问题是过于片面，无法对整个教学效果形成反馈，缺失教学过程评价。因此，这样就会造成学生为学习成绩而投机取巧，提交的论文和实验报告出现虚假糊弄的情况，那么以考核机制来增强学习效果的意义也将不复存在。

3  “双创”能力培养下的跨境电商课程教学目标

3.1  培养跨境电商理论知识基本素养

跨境电商的发展日新月异，只有从创新和创业角度出发，不断吸收先进的理论知识，并将其纳入课程教学目标当中，才能保证学生在应用实践时掌握跨境电商发展的脉络。因此，掌握跨境电商理论知识并作为基本素养，应纳入课程教学目标当中，对培养学生的“双创”能力具有重要意义。与此同时，学校和教师也要积极搜索和分析跨境电商发展情况，不断提升认知水平，引导学生对当前各跨境电商进行运营细节分析，联系和结合课程理论知识，增强课程教学效果。

3.2  引导学生建立“双创”意识

跨境电商取得的贸易成果，充分验证了创新改革的推动作用。因此，引导学生建立创业和创新意识，发挥学生主体作用，对跨境电商课程教学和学生后期职业发展都有着重要影响。通过对跨境电商行业的分析，使学生了解该行业需具备怎样的能力；挑选出优秀的“双创”案例，明确建立创新创业意识对职业生涯走向影响；积极组织创新能力培养训练，通过不断地实践引导学生建立“双创”意识。

3.3  培养学生实际问题解决能力

在跨境电商课程教学目标设置上需要高度重视学生实际问题解决能力的培养，避免出现学生空有理论知识而无法转化成应用能力。为满足学生发展需要，高校可通过与跨境电商相关企业合作，既能保证学生的实践学习，又能帮助学生对跨境电商行业建立认知，同时通过对实践过程中产生的实际问题进行引导和训练，逐步提升学生的问题解决能力。通过产教融合实现理论知识与实践相结合，学生的理论知识更加巩固，实际问题解决能力也得到有效提升，这都将为其后期发展打下坚实基础。

4  “双创”能力培养下的跨境电商课程教学改革路径

4.1  利用教育资源，拓展跨境电商人才培养路径

新时期的跨境电商行业已经取得骄人的成绩，如何将跨境电商推向更高的台阶，成为跨境电商课程教学亟待解决的问题。人才能力和培养质量关乎跨境电商发展，通过拓宽人才培养途径，引导学生建立正确的行业认知，以创新和创业为人才培养发起点，旨在培养学生实际问题解决能力。在教育部门的帮扶下，可以组织专业的跨境电商队伍帮助高校教师和学生跟进和补充跨境电商新知识。同时，定期组织和开展学术研究，利用教育资源为培养“双创”人才提供支持。高校教师在跨境电商专家指导下，积极探索跨境电商行业的发展方向，并能敏锐感知其发展动态，从案例中不断吸取经验和教训，从而为学生制定符合跨境电商行业发展需求的培养路径。通过不断拓展跨境电商人才培养路径，以最优的培养方案促进学生“双创”能力的提升。

4.2  明确“双创”能力重要性，创建多元化课程教学体系

传统跨境电商课程教学对于人才的培养目标不清晰，造成学生能力培养方向模糊。为适应跨境电商行业市场需求，高校须明确“双创”能力培养重要性，创建多元化的课程教学体系，培养具有创新创业能力、过硬专业技能的高素质复合型人才。为此，高校须进行课程教学体系改革，将“双创”能力培养纳入课程体系当中，并在实践操作过程中重视“双创”能力培养方案设计，保证学生能够在实践过程中逐渐提升创新和创业能力。通过对跨境电商人才需求现状分析，跨境电商行业在吸纳人才时更重视学生的专业能力、“双创”能力以及专业素养。因此，高校应转变传统课程教学理念，借助多元化课程教学体系，为学生创造能力提升平台，为跨境电商行业培养出高水平人才。

4.3  强化与跨境电商企业合作，共建“双创”能力培养平台

高水平的跨境电商企业能够提供实践能力提升平台。因此，高校与跨境电商企业合作，有利于学生提升能力，利用实习机会将所学理论知识付诸实践，通过反复实践促进“双创”能力提升。高校与企业合作发展模式历经多年，已经取得丰硕成果。高校为培养学生的“双创”能力，可借鉴产教融合教学模式，强化与跨境电商企业合作，将两方资源整合，共建“双创”能力培养平台，实现人才培养目标，为企业发展输送优质人才，同时降低企业人才培养成本。

4.4  组建“双创”能力培养导师队伍，进一步增强培养效果

为进一步提升学生“双创”能力培养效果，保障跨境电商课程教学工作顺利开展，需加大投资力度，组建“双创”能力培养导师队伍，为学生提供优良的“双创”能力培养条件。为此，高校可通过聘请跨境电商行业专家、抽调教师骨干、邀请企业精英等方式，组建一支高素质的导师队伍来指导学生进行理论知识学习和实际问题操作，使学生在导师的引导下提升个人能力。与此同时，通过组建导师队伍，定期开展跨境电商行业发展讨论，从而精准地把握跨境电商行业的发展脉搏，更好地促进课程教学改革及学生“双创”能力的提升。

5  结束语

综上所述，面对拥有巨大发展空间的跨境电商行业，我国须重视跨境电商在经济发展中发挥的巨大作用，从市场需求出发，加强学生“双创”能力培养力度，保障跨境电商行业能够在竞争中取得发展先机。因此，高校在课程教学过程中应根据行业发展情况及学生学习情况积极地进行教学改革，进一步提升跨境电商人才培养质量。

参考文献

[1] 崔晓慧，户沣楠.浅论基于双创能力培养的跨境电商课程教学改革[J].市场观察，2020（11）：29.

[2] 俞亚男.中职学校基于双创能力培养的跨境电商课程教学探究[J].财经界，2020（21）：255-256.

[3] 吴志玲.基于双创能力培养的跨境电商课程教学改革研究[J].湖北农机化，2019（24）：172.

[4] 姜峰.以创新创业为导向的电子商务专业校企合作培养模式研究[J].大众标准化，2021（20）：104-106.

[5] 周晓燕.以“创新创业”为导向的跨境电商人才培养体系思考[J].人才资源开发，2020（1）：41-43.

[6] 李燕霞，黄振山.以创新创业能力为导向的跨境电商人才培养课程体系构建：以跨境电商实战训练《外贸项目课程》为例[J].河北职业教育，2018（2）：37-43.

[7] 葛欣.以创新创业为导向的中职电子商务专业教学改革探索[J].成才之路，2020（34）：40-41.

作者：于晓丹，大连财经学院，讲师，辅导员，研究方向为英语教学、跨境电商、创新创业（116622）。