基于PBL教学模式的初中信息技术课堂教学评价指标研究

植凯艺 孔维宏

摘  要  在PBL教学模式下构建初中信息技术课堂教学评价指标，首先对课堂教学评价、PBL教学进行概念性界定，并提出传统的课堂教学指标已经不适用于PBL教学模式，应用文献调查法分析PBL教学模式过程，得出课堂教学评价过程的五个维度，根据维度以及比例分配法，依据课堂教学评价制定的原则，确定四个一级指标。

关键词  初中信息技术；PBL教学模式；课堂教学评价

中图分类号：G633.67    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）09-0070-04

0  引言

虽然当前的初中信息技术教学模式非常多样化，但PBL教学模式的课堂教学评价相对单一，高质量的初中信息技术课堂应该是评价与内容紧密相连，并且有一定可遵循的原则。在PBL教学过程中既要贴合PBL教学模式，又要注重评价的多元化；既要关注结果，又要注重过程。本研究基于PBL教学模式设计评价方法，从评价的理论基础、原则、构成要素等方面进行论述，构建基于PBL教学模式的初中信息技术课堂教学评价框架。

1  概念界定

1.1  课堂教学评价

课堂教学评价指标的构建对于课堂评价非常重要，是衡量教师课堂教学情况的重要标准。课堂教学评价可以引导教师，帮助教师更好地改进教学设计，其维度设计非常重要，恰当的维度设计能够提高课堂教学的逻辑性[1]。本研究认为：课堂教学评价是在核心素养的指导下，以一定的标准对课堂教育教学过程进行引导，对教与学的行为、课堂情况以及学生的素养进行分析和判断的过程。

1.2  PBL教学模式

PBL是基于问题的学习，在教学中非常注重学生的主体地位，这也是当前非常受重视的一种新型教学方式[2]。PBL教学模式需要学生组成一个项目小组，接着由学生提出创造性的问题，分析问题并提出解决问题的方案，最后呈现解决结果。评价是涉及整个过程的，包括对作品的评价和对学生学习过程的评价。因此，本研究认为：PBL教学模式是通过创设问题情境，学生提出创造性问题，并通过小组合作提出解决方案，在学习过程中相互交流合作，最后解决问题的一种教学方式，该方式在教学过程中能够提高学生的思维能力和创造能力。

2  传统课堂教学评价应用于PBL教学模式所存在的问题

2.1  评价的维度不适合

PBL教学模式具有四个步骤，每一个步骤都是在引导学生走向学习本节课所需要的技能。教师在此过程中只是引导者，学生通过教师所创设的情境自己寻找问题。但在传统课堂中，往往是教师直接抛出问题，学生针对教师提出的问题提出解决方案。而PBL教学模式则重视课堂所设置的情境能否提高学生的创新型思维能力，在课堂评价过程中则需要对此维度进行评价标准的设计。

2.2  评价的方式单一

传统的课堂评价中更注重教师对学生评价的标准，但PBL教学模式不仅包括教师对学生口头语言的评价，还包括教师对学生作品的评价，并且评价涉及教师使用网络媒体技术的情况，如运用多媒体课件的熟练程度、数据网络收集的能力。不仅如此，还包括教师对课堂的掌控能力，以及教师是否具有在课堂上适时引导学生解决问题的能力。

2.3  评价的互动性不强

互动性是课堂的关键，也是体现课堂学生参与度的一个重要标准。传统课堂采用的是讲授式教学方法，在互动性方面表现较弱，传统课堂教学评价指标体系无法对PBL教学模式进行合理评价。PBL教学更看重教师对课堂上师生互动和生生互动的设计，既要体现学生的主体地位，也要体现教师的引导地位，教师如何在课堂教学过程中把握这两个方面的平衡性，是评价教师课堂教学是否优秀的一个重要内容。

2.4  学生评价主体的地位不明确

PBL教学模式以学生为课堂主体，以教师为课堂引导者，但是传统的课堂评价中缺乏对此过程的评价，大部分课堂是教师说、学生听，完全没有体现学生的主体地位。PBL教学模式能够完全体现学生的主体地位，因为在整个过程中学生的参与度和讨论度较高，每一个步骤都由学生自己独立完成，教师只作适当引导。

因此，传统课堂教学评价无法适用于PBL教学模式，构建基于PBL教学的评价指标显得尤为重要。

3  评价指标设计原则

3.1  体现评价特征原则

基于PBL教学模式的初中信息技术教学评价指标体系必须体现初中信息技术课程教学评价的理念，更具科学性。信息技术课程教学评价是为了全面培养学生，不仅要注重提高信息技术课程教学质量，更要注重学生的个人发展[6]。因此，PBL教学评价指标体系构建要坚持体现评价特征原则。

3.2  导向性原则

合适的评价体系应该是能及时反馈给学生的，让学生根据接收到的反馈进行修改；教师也能根据教学评价指标的反馈来了解学生的整体学习情况，并能够因材施教，同时能够在教学活动中发现需要改进的地方。合适的评价体系可为教师和学生指明方向，起到导向性作用。

3.3  可行性原则

课堂评价指标体系构建前要做好充分准备，从现实环境和当前的学生情况入手，并依据学科特点做好分析，尽量避免在以后的评价过程中出现脱节、不切合实际等问题[7]。除此之外，评价体系构建中要考虑便于评价主体操作，评价主体能够清楚理解各指标体系，过于复杂的评价指标会增加评价执行中的难度。

3.4  共性与个性相结合原则

每个学生的学习情况不同，每个人都有自己鲜明的个性特点。不仅学生如此，教师也如此，教师有自身独特的教学风格。因此，课堂教学评价指标体系的构建需要给评价主体一定的自主权，为其个性化发展提供合适的空间。

3.5  发展性原则

时代在快速发展，对人才的要求也随着时代的发展而变化，因此，评价标准应该与时俱进，随着时代的改变而做出相应调整。在构建评价指标体系的过程中要充分了解当下情况，包括对急需人才的需求、学生的基础、环境的改变、教师发展等。

4  PBL教学模式构成要素分析

在国际上最早提出且最为著名的是Barrows模型，主要包括五个环节：形成一个小组、开始一项新问题、开展问题解决、成果展示、反思评价[8]。随后，很多学者纷纷对此进行研究，每种PBL教学模式都是不一样的，但基本的教学过程和各个环节的内涵与功能大致是相同的。本文研究的PBL教学模式所采用的是Barrows模型如图1所示。创设问题情境是教师在教学前所进行的问题创设，问题创设的情境需要贴近学生的日常生活，让学生更好地融入情境中，学生在教学情境中找到自己想要解决的问题。在呈现分析问题中，学生通过组成小组，进行头脑风暴，接着决定小组最终解决的问题。在解决问题过程中，教师作为引导者，可以为学生提供适当帮助，及时启发学生思维。在最后评价总结中，评价必须是多元化的，不仅包括对最终作品的评价，还包括对学生解决问题整个过程的评价，评价方式包括小组间评价、小组内评价、师生评价。

5  评价指标体系的构建步骤

课堂教学评价通过对教与学的过程和效果进行测量与评价，从而分析教学现状，并找出当前存在的问题，使得课堂教学进一步改进。本文通过构建评价指标体系并以此作为标准来进行课堂教学评价，分层级确定评价指标，具体步骤如下。

5.1  确定影响因素

通过查阅相关文献，分析PBL教学模式的一般过程，并结合初中信息技术课堂评价标准现有要求，确定影响因素，结合实际情况进行分析。除此之外，分析当前真实课堂教学中PBL教学模式的应用情况，对影响因素进行修改，最终确定基于PBL教学模式的课堂教学评价指标体系影响因素。

5.2  确定评价指标

对PBL教学模式的各个环节进行维度分析，并对各维度中的行为进行提炼，结合初中信息技术课应用情况进行总结，得出主要的评价指标。各个评价指标应符合教学目标、课程标准的规定，分析得出基于PBL教学模式的课堂教学评价的一级指标、二级指标。

5.3  确定指标权重

确定了评价指标维度后，需要再对各项指标进行量化处理。这一步骤需要考虑各个指标所占的权重，同时要考虑分值的设置，对其进行量化分析，最后可进行小范围的试测，修改后形成最终的基于PBL教学模式的课堂教学评价指标体系。

6  评价指标体系的构建过程

评价指标体系构建需要根据PBL教学模式初步构建出一级指标，通过分析和参考已有文献构建出二级指标。与此同时，还需要根据真实课堂和一线教师的反馈进行三级指标的构建，再进行小范围的试测，最后进行调整和确定。当然，在实际上课过程中，教师可根据实际情况做出调整和修改。

6.1  评价指标的初步拟定

根据对PBL教学模式整个流程的分析，并结合当前国内信息技术课堂教学情况，本文从四个维度进行制定，将整个教学过程的评价体现出来。按照PBL教学模式的各个环节确定评价指标体系的构成要素：创设问题情境一级指标项包括三项二级指标；呈现分析问题一级指标项包括五项二级指标；引导解决问题一级指标项包括三项二级指标；评价总结一级指标项包括三项二级指标。

6.2  评价指标体系的确定

根据一线教师的反馈，对评价指标体系的初步设定进行一定的修改和调整，在此基础上，通过基于PBL教学模式的实际应用情况，对各项指标进行指标说明，以便评价者在真实的教学环境下有针对性地对课堂教学进行评价。每一个二级指标评价等级满分为5分，拟定等级为：1分为很差，2分为较差，3分为一般，4分为良好，5分为优秀。最终确定的指标体系和等级评价标准如表1所示。

7  结束语

本文初步构建出基于PBL教学模式的课堂教学评价指标体系，具体的实施情况需要教师根据初中信息技术课程的三维学习目标，根据学生的真实情况和实际教学情况，设计出合适的教学方案。要想更好地实施基于PBL教学模式的课堂教学评价，教师不仅要了解PBL教学模式，还需要花费更多的心思进行课程设计。要高效完成课程设计，教师之间要相互合作，分段负责整个课程的初步设计，各教师再结合班级实际情况和自身风格进一步修改与调整。相信经过反复且长期的教学过程，积累经验，不断加以反思和改进，最终会形成一套较为完善的基于PBL教学模式的课堂教学评价指标体系。

参考文献

[1] 李娟.小学课堂教学评价指标体系构建研究[D].兰州：西北师范大学，2014.

[2] 马宁.初中信息技术课程实施中“基于问题”的学习评价研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.

[3] 教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》[J].教育发展研究，2019，39（7）：6.

[4] Barrows H S. The essentials of problem-basedlearning[J].Journal of Dental Education，1998，62（9）：630-633.

[5] 张文琪. PBL教学模式在初中信息技术课程中的应用研究[D].新疆：石河子大学，2020.

[6] 刘晓玉.面向计算思维培养的中学信息技术PBL教学模式研究[J].中国信息技术教育，2018（1）：34-36.

[7] 康诚.建构主义学习理论及其在教学中的局限性[J].黑龙江教育学院学报，2006（5）：101-104.

[8] 颜海波，韩永强.基于目标导向理论的课程知识群编制研究[J].教育理论与实践，2018，38（18）：41-43.

[9] Schmidt H G，Moust J H.What makes a tutor effective？ A structural-equations modeling approach to learning in problem-based curricula[J].Academic Medicine，1995，70（8）：708-14.

作者：植凯艺，广州大学教育学院在读硕士，研究方向为项目式学习；孔维宏，广州大学教育学院，副教授，研究方向为信息技术教育应用（510006）。