双减背景下基于创客教育理念重建中学信息技术课程作业体系*

秦怡 张秀琦

摘  要  作业改进是“双减”政策关注研究的重要环节。对基于创客教育理念重建作业体系进行可行性研究，分析总结作业设计原则，尝试构建创客教育理念下的中学信息技术课程作业体系，以期减轻中学生长期以来的作业负担，有助于学生锻炼创新能力，从而推动学生的全面发展。

关键词  双减；创客教育；中学信息技术；作业体系；作业设计；短作业；长作业

中图分类号：G633.67    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）17-0108-04

0  引言

2021年7月，“双减”政策出台。同年9月，教育部鼎力推进“双减”政策落实，为全国中小学生减负。中学信息技术课程教学必须具备较强综合性和实践性，而作业改进又必须以更加灵活、创新的方式进行。基于此，本文尝试将创客教育理念引入中学信息技术的作业改良，优化作业结构，重建作业体系。

1  基于创客教育理念重建作业体系研究的可行性

1.1  目标相同，优势互补

作业设计是国家自2001年基础教育课程改革以来，不断探索、修正、规范的一项教育活动[1]。“双减”政策强调，要“坚持学生为本，保障学生休息权利”，使“作业布置更加科学合理”，“促进学生全面发展”。而创客教育倡议疏导引领学生的创新思想，造就学生的创造才干，将创新性的想法和创意转变成产品。目前，在中学信息技术课堂上，有以杜威“做中学”思想和项目式学习理念引导下的偏重于动手操作式学习和以布鲁纳发现学习思想为指导的发现式学习两大路径[2]，为了规避信息技术课堂重智轻技或者重技轻智，将作业这一教学环节引入，作为弹性补充。

在作业体系改进重构方面，应坚持以学生为本，以全面育人为基本导向，努力培育全面发展的新人，进一步发展学生的综合能力；以创客教育理念为基础理念，在多方面训练学生才干的基础上，更加重视学生的想象力和主观能动性，培养学生创造才干。改革后的作业不再拘泥于书本知识的掌握，而是真正使学生习得计算机专业的基础知识，全面发展，发展并训练学生的创造力，并以此促使学生更加自觉地形成当下社会对人才所需要的各项素养。

1.2  空间转移，把握校内

“双减”文件指出，要让“学生学习更好回归校园”，针对目前在资本运作下校外培训乱象层出的现象，亟须将教育主阵地转移回校内。教培机构鱼龙混杂，大多没有合格的规章制度和师资队伍，甚至没有符合标准的设施和场所，严重破坏学校教育的进度和生态，不能保障教学质量，反而让付出更多课余时间的学生和花费大量金钱的家长得不偿失，压榨学生全面发展的空间。

从国家层面出发，《教育法》规定：“任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。”政府依法整顿校外培训，使教育回到公益性的正轨[3]，严格把关学校教育教学品质，逐步增加学生课后学习所需物资补给，加强学习空间建设。从学校层面出发，中学信息技术学科正处于顺应时代变化的多变期，思维、实践、才干的高要求，极具综合性和实践性的学科特质，都要求学校做好创客空间构建工作，给学生创造更加真实的环境，鼓舞学生踊跃加入实践性教学活动，将创客空间打造成适应学生日常科技创意实验的开放式空间，把学生创造性课后作业的完成地点从校外迁移至校园中，顺应和引导学生的好奇心和想象力，培养学生各项能力。

2  作业设计原则

2.1  定制作业

作业的改进需要教师在完成具体课堂目标的前提下，对作业进行科学、合理、新颖的设计，注重分层，有梯度、有趣味，对学生完成作业的程度进行弹性要求，注重学生的个性化发展，即定制作业。

首先，中学信息技术学科不同年级要根据知识的不同难度、类型提出不同的要求，以上一年级的知识为基础，为下一年级的知识做铺垫，注意上下衔接，避免无意义重复和盲目统一要求给学生带来的压力和负担；

其次，同一年级的作业设计要注重不同学科之间的整合，以现实生活为背景，注重建立关联，使学生可以成体系地学习知识，搭建框架，培养综合能力，促进个性化发展。

2.2  培养创新精神

依据创客教育理念，作业改进要注重创意、创新以及创造。教师设计作业需要紧贴生活，从而创造更多生活情境，从学生身心发展和认知的水平入手，针对课程标准和课程目标进行新的改进，在充分了解和尊重学生喜好、兴趣的前提下，妥善引导，以学生能够接受的方式将他们喜好的元素与知识结合，维持学生的学习动机，培养学生认为自己能够完成任务的信心，充分给予学生自由发挥的空间和独自思考的环境，培养学生面对困难、解决问题时的正向情绪和态度，从而促进创新精神以及创造才干的养成。

2.3  迭代生成作品

信息技术的学科性质对学生的思维、操作、综合三方面提出更高要求[4]。“双减”政策下，教师作业设计重质轻量，设计布置高质量、有保障的题目，给学生和家长减轻负担。在作业改革过程中，既要帮助学生夯实知识基础，又要锻炼操作技术，教师可以根据创客教育理念，在项目式学习中设置创新项目，开展作业设计。学生回归生活情境，基于已有的知识结构，提出创新性的想法和思路并付诸实践，形成作品，通过讨论评价，认识并反省自身产品的不足，找出知识网络的漏洞，从而再次设计作品，经由数次迭代，形成较为完善的作品以及知识图谱。

3  重建作业体系

中学信息技术课程具有较高的思维、技术要求。从心理特征上看，中学阶段的学生具有很强的好奇心，并具备一定的探索能力；从认知特征上看，中学阶段的学生在生活与学习中对信息技术已经有一定的了解。因此，作业的改进、重建就变得十分重要。“双减”政策下，本文尝试从掌握基础知识、生成创客产品、转变评价方式和迭代修正知识四个方面进行作业改进，重建作业体系。

3.1  掌握基础知识

短作业指学生当日或者隔日完成的短期作业。信息技术学科不同于数学、语文等基础学科，它的课程内容包含大量的算法、程序，针对学生的思维和才干，提出高、严、通的标准。“双减”政策下，要求作业布置更加科学合理，中学信息技术学科的短作业采取“3+2”式题目设计。

首先，教师针对课程目标、教学重难点、已有的课堂教学经验和对学生的掌握情况，以三道基础题和两道拓展题的设计思路进行作业设计：基础题参照课程重难点，帮助学生了解并驾驭课程重点内容；拓展题指向学科目标，注重趣味性，贴近现实生活，锻炼学生解决问题的能力。

其次，教师在作业设计时要针对知识性质的差异，设计多样化的作业形式。例如：理论性知识可以采取选择、判断、填空、简答的题目形式；操作性知识可以选择上台演示、计算机展示、操作演示等作业形式。

最后，根据学生不同的基础情况，分层次、可选择地提供梯度作业，降低作业总量，将选择权交给学生，通过选择增强自信，通过自信增长学问。

以“信息系统设计”一课为例，在基础题上，设计一道题目为：

简答题：试述信息系统可行性分析的概念并尝试结合实际进行信息系统的可行性分析。

或者：

填空题：信息系统的可行性分析指            

                                           ，主要通过社会可行性、         、        ，对信息系统做出         的        。

上述试题虽然是考查同一个计算机专业概念，但是教师设计不同的题型，学生能够根据自己现有的基础选择题型，在掌握知识的同时体会成功的喜悦，增强自我效能感，从而取得更大的进步。

在拓展题上，设计的一道题目为：

淘宝是一款日常网络购物平台，分析其功能模块的划分，并尝试绘制信息系统的功能层次图，以汇报的形式进行计算机展示。

上述试题是在难点知识“绘制信息系统的功能层次图”的基础上贴合现实生活的拓展，配合计算机展示，使学生熟练驾驭知识，有利于学生发展创造，促成学生个性化发展。

3.2  生成创客产品

长作业指贯穿整个学习单元，需要较长时间才能完成的形式多样的作业。在学生已经夯实基础知识的前提下，针对单元学习内容的重难点进行创新实践、思维发散。由于信息技术学科重思维、多编程、强实战，常常需要长作业与短作业补充进行。学生可以采取异质分组的小组合作形式完成作业。

首先，教师根据单元教学目标以及学生知识的掌握情况设计长作业；

其次，教师要从学生的喜好出发，结合所学知识，提供学习网站、学习资源包等拓展性学习材料，为学生的创新性想法提供参考和出路；

最后，学生完成长作业是动态的、长周期的、复杂的过程，教师要及时、有针对性地对于学生的需求和进度进行补充、督促、指导。

教师不对长作业的完成程度做硬性要求，注重过程、弹性处理，充分尊重学生个性化发展。如在“信息系统的设计与开发”单元的学习过程中，教师可以选择在项目式学习理念下开展作业设计，设计长作业：

自2020年初新型冠状病毒疫情暴发，持续到今天，疫情防控常态化对人们的学习、出行、上班、娱乐等产生很大影响。请根据本单元所学，以小组的形式，为期六周，尝试利用信息系统为日常生活做点儿什么。

此题立足于学生所学知识，鼓舞学生想象，让学生勇敢创造，极具趣味性；以小组合作的形式进行，可以降低个人不能胜任的恐惧感，让学生融入团队，发展创造才干。教师可以给出每周需要完成的最基本学习要求：

第一周，确定主题，思考该主题下信息系统设计的目的和意义；

第二周，通过网络查询、实际考察，结合数学、美术等跨学科知识，进行信息系统的需求分析以及可行性分析；

第三周，进行功能模块划分并试想信息系统中的各个业务流程；

第四周，构建数据库；

第五周，进行数据处理；

第六周，组建小型信息系统。

教师在此过程中给予引导帮助，既能让基础知识较为薄弱的学生掌握组建信息系统过程中所涉及的理论性知识和操作性知识，又让基础较好、能力较强的学生生成创新产品，既符合弹性的作业要求，又锻炼学生的各项能力。

3.3  转变评价方式

在整个作业体系中，作业的评价方式处于至关重要的一环，是对学生整个作业过程的认可和反馈。然而，目前仍有大部分学校单一地使用终结性评价，以学生的考试分数来“定义”学生，忽视他们在思想态度、自我认知、习作过程等方面的转变和成长，转变评价方式势在必行。本作业体系在形式上采取短作业与长作业相结合的方式，结构上包括基础题、拓展题以及创新项目等模块，因此，采取两种不同的评价方式对应短作业和长作业。

短作业中包含基础题与拓展题，这两种题型能够设置正确答案或者正确方向。教师可以采取以下评价过程。

首先，教师把学生所提交作业不假借旁人之手返还给学生本人，维护学生的自尊，保护学生的隐私以及对学习的热情和努力。

其次，对于学生出错的题目，教师应对错处进行标注和点拨；对于学生完成得较为出色的题目，教师应对出彩处给予及时、准确的肯定和认可。

最后，对于作业题目中出现的课程中的重难点知识，教师根据学生作业完成程度进行简单罗列或详细讲解。

长作业中创新项目的培养目标在于训练和发展学生思维，思维的培养和发散是指导学生通过创新实践来磨合团队、迎难而上解决问题的重要一环。教师可以采取以下评价过程。

首先，教师鼓舞学生踊跃地分享交流，让学生在创造过程中汇集大量的想法和新意、繁杂的逻辑过程和思维过程、多样的操作路径，这些需要合理取舍才能最终实现产品创新。教师要在学生成功生成创客产品后，鼓舞、引导他们将这些心得有效共享。

其次，对作品完成度较高的学生，教师可以给予充分的鼓励和认可，通过榜样的力量，激励每一位学生；对作品完成度较低的学生，教师也要肯定其完成作业过程所付出的努力，看到学生在作业完成过程中各方面的成长，并提供有针对性的、高效的、易于接受的指导。

最后，在教师指导下开展学生互评，让学生认识自己作品的不足，发现他人的不足，有选择地吸取他人的优点完善自身。

3.4  迭代修正知识

教师设置短作业可以夯实基础，增强专业知识，锻炼操作技能，提供相关学习材料拓宽学生的信息视野；长作业作为创新项目，可以让学生根据已有的知识经验结合现实生活提出新的创意和构思，在小组合作的形式下，勇于交流、实践、共享、创新，生成创客产品，之后通过学生自评、小组评价、教师评价等方式了解最初产品的缺陷以及自己知识或操作的不足，通过反馈不断改善产品设计，循环往复、数次迭代，直至生成最终较为完善的创客产品，修正完善知识图谱。整个过程中经历提出创意、付诸实践、交流评价、修改完善的多次迭代，知识指导创客产品生成，产品的不足反过来修正对知识的理解。教师在此过程中要鼓励学生积极主动地交流分享自己的想法，促成小组成员头脑风暴；要实时引导和监督学生进展，给出有针对性的意见，提供辅助材料，帮助学生进步。

4  结论

在“双减”政策实施背景下，信息技术教师在进行作业设计时要重视将创客教育理念融入其中，优化作业结构。一方面，信息技术作业对课上所学的各类知识具有巩固提高的作用；另一方面，中学阶段的学生拥有无限潜能，信息技术作业使学生能够在各类新颖独特的创新实践活动中加深对知识的理解，在探索创造的过程中勇于贴近生活，不断与他人磨合，实现发展创新。通过创客教育理念的指引，学生能够在学校提供的空间里自由创新、全面发展，让教育蓬勃旺盛地发展。

参考文献

[1] 杨清.“双减”背景下中小学作业改进研究[J].中国教育学刊，2021（12）：6-10.

[2] 周洪宇，齐彦磊.“双减”政策落地：焦点、难点与建议[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2022（1）：69-78.

[3] 杨金勇，王梦珂.STEAM与创客教育整合课程体系研究：以小学科学为切入点[J].现代教育技术，2021，31（10）：118-124.

[4] 康国治.创客背景下中学信息技术教学创新思路的研究[J].中小学电教，2021（9）：29-30.

*项目来源：辽宁省社会科学规划基金项目“‘互联网+背景下辽宁省高校创客教育环境构建问题研究（项目编号：L19BGL014）”。

作者：秦怡，渤海大学教育科学学院硕士研究生，研究方向为教育信息化；张秀琦，渤海大学教育科学学院教研室主任，教授，研究方向为教育资源与环境（121013）。