如何更好地组织金工实训教学*

王凌英 程兆刚 张翼飞 赵冉 韩校粉

摘  要  目前，我国很多高校的金工实训课程普遍存在教学理念落后、教学内容陈旧、教学模式僵化等诸多问题。针对这种现象，从树立新的实训思路与理念、改革教学内容、创新教学方法、加强课程思政设计、改革考核评价机制等方面，就如何更好地组织金工实训教学展开讨论并进行改革，以期提高学员学习积极性，培养其良好的专业技能和职业素养。

关键词  金工实训；教学改革；课程思政

中图分类号：E251.3   文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）16-0151-03

0   引言

金工实训是工科类学员的一门必修专业技术基础课，通过实训，使学员初步接触机械制造生产实际，熟悉机械制造设备及工艺知识，为后续课程学习及就业后从事机电设备加工、产品设计积累必备基础知识。目前，很多高校的金工实训教学是教员按照现有的教材内容机械地按部就班式讲解，然后操作示范；示范结束后，学员按图纸要求进行加工，教员巡回指导。这种教学模式，学员学习目标不明确，不利于提高学习积极性。要使高校金工实训课程紧跟高等教育发展步伐并不断为经济发展和先进制造业服务，就必须改革传统金工实训单一的培训型教学模式，逐步建立基于创新模式的新型实训教学课程体系[1]，提高学员学习兴趣，激发其创造力。

1  金工实训课程概况

金工实训是工科机械类学员在大学学习阶段首次接触工程实际、进行工程技能培训的一门实践类必修考试课程，是学员认识机械制造基本方法，获得任职所必需的有关机械制造操作、维修及维护技能的必要途径，是培养学员严谨作风、实践与理论相结合的思维方式、安全意识和质量意识等基本工程素质的重要实践手段，可以为培养学员的工程实践能力、创新能力提供实践平台，为后续相关课程的学习和岗位任职能力的培养奠定基础。金工实训课程基本内容有车、钳、铣、焊、刨、磨、热处理等基本操作技能，主要培养学员的综合职业能力；实训环节分为基本操作和强化提高两个层次，重在职业能力训练和职业素质培养。

2  金工实训教学存在的主要问题

2.1  教学理念跟不上时代脚步，学员创新能力培养受限

金工实训教学依然沿用传统的教学模式和方法，即以指导教员讲授为主、学员被动接受的填鸭式教学。这种教学模式将学员的思维局限于一个很小的范围内，学员只是根据教员的讲解和示范机械地进行操作练习，创新思维得不到很好的发挥，不利于创新能力的培养。实践教学与理论教学之间出现分离，缺少对学员所学专业知识的实际应用训练，无法激发学员的学习兴趣和创新欲望。

2.2  教学内容陈旧，开展工种不足，学员能力培养面狭窄，素质教育不全面

在以往传统的金工实习教学中，首先是由教员按照教学大纲要求讲解具体的金工实习内容和相关工种的工艺知识，然后学员按照实训中心提供的作业件图纸以及相关的工艺参数，根据实训要求进行具体操作和加工。完成了规定的各工种实习操作训练，就完成了全部实习任务。

目前，金工实训的教学现状与工作岗位需求脱钩，教学内容陈旧，开展工种不足，采用这种训练方法和操作模式，造成学员能力培养面狭窄，素质教育不全面。学员只能单纯地学会某一个工种的某一项技能，无法理解各工种之间的联系，不能够透彻理解零件的综合加工工艺，更谈不上能够合理安排工艺流程。这种教学模式影响学员对机械行业的整体认识，对学员的教学仍是基础理论知识和基本操作技能的认知，无法真正地培养学员的动手能力与创新能力。

2.3  金工实训实施过程中没有鲜明的课程特色

金工实训课程是一门综合性、实践性很强的实训课程，它强调教学的实践性及操作的熟练性，更注重操作过程的规范性和产品质量的精确度及标准程度。现有金工实训课程教学计划、教学设计、教案完整规范，教学目标明确具体，但是教学设计中对示范性操作流程、方法、技巧和要求的总结归纳不足，课程特色体现不明显，缺少对学员加工产品质量标准的评价。实训科目的内容设计、问题设置、效果检验等过于简略，难以体现教学目标是如何达成的，同时情感目标的实现未能直观体现。

3  如何更好地组织金工实训教学

3.1  树立新的实训思路与理念

遵循“强化实践训练、提高工程素质、培养创新精神”的基本教学理念，瞄准学员岗位任职能力需求，贯彻落实素质教育和创新教育思想，通过基于项目的工程训练模式，构建知识体系，培养工程实践能力和创新能力；综合运用信息化教学手段，突出学员在实践训练中的主体地位，培育学员主动学习、主动参与意识；注重知识与实践的结合、单工种练习与整体项目的结合。通过基本知识学习和实践训练，达到认识机械制造基本方法、培养创新能力、提高工程素质的目的。

实训的同时鼓励学员参加校内外各种创新、创意大赛，向参赛的学员提供支持，如提供各类器材、开放金工实习中心等，这样有利于开阔学员的视野，开发学员的潜力，更好地培养学员的创新意识[2]。依托学员科技创新基地，并结合工程训练综合能力竞赛、挑战杯、机创赛等全国A类竞赛活动的组织培训工作，引导学员利用车、钳、焊工种设备进行自主加工，不仅能够进一步熟练掌握相关加工技能，而且能够完成创新实践活动，达到学以致用的目的。

3.2  改革教学内容设计

零件的制造工艺过程是需要多道工序的加工过程，在进行理论授课和实践操作时，都要深入研究各工艺之间的特点与联系，通过这种联系将教学内容连接成一个有机的整体，从而使学员具有针对具体零件初步制定工艺加工过程的能力。

铸造、锻造与焊接工艺是零件或毛坯的主要成形工艺，在零件制造与维修中占有重要地位。铸造、锻造和焊接的过程都是材料状态与形状的转变过程，讲解时要注意总结它们的区别与联系。讲授焊接成形理论时要以设备的原理与特性为重点，并结合实践操作来讲解，做到用理论来指导实践。在铸造与焊接的理论讲授过程中，要穿插进行安全知识的讲解，强调实习安全的重要性。

车工部分以车工实习为中心，结合操作情况将机床、刀具、车削加工基础穿插进来。钳工部分以钳工操作基本知识、动作规范为重点。激光加工、光学3D扫描系统以及3D打印演示在钳工实习操作中安排进行，并介绍特种加工（激光加工、3D打印）的原理、特种加工和传统切削加工的区别等知识。数控加工是在车工实习的基础上进行，主要介绍数控加工与普通加工的区别、特点及编程基础，重点是在仿真环境中模拟加工。

采用这种内容相对独立的模块划分方案，可以将内容比较好地串联起来，既照顾到实习的内容，也兼顾内容的完整性。

3.3  建立具有自己专业特色的课程体系

3.3.1  增加新的教学项目，创新教学方法

为激发学员的学习兴趣，实训教员必须创新教学方法，使用最新的、最能吸引学员的教学方法进行教学。如将项目教学法[3]、任务驱动教学法等一些最新和最行之有效的教学方法应用于金工实训教学，让学员在操作中学习、在学习中操作。

以学校金工实训课程改革为例，依托校内实习工厂，在车工、钳工、焊工教室结合相关设备开展实操教学，主要采取实物教学、考练结合的方法手段，教员通过示范操作讲解动作要领，并将机械制造基本方法和加工工艺特点融入其中，达到理实一体化的教学目的。

基本操作训练部分运用车、钳、焊三个工种分组轮转教学的方式，由三名教员独自承担相应工种的教学任务，以项目任务为牵引[4]。例如：车削实训要完成一个锤柄的操作，钳工实训模块要求学员完成一个锤头的制作。实训过程中精讲多练，通过采取教员示范、学员分组实操、个别指导与集中纠错相结合的方法，鼓励操作要领掌握相对差的学员克服紧张心理，抓住解决问题的关键，根据学员完成阶段任务的快慢和掌握基本操作要领的总体情况，适时动态调整授课进度，确保学员能够有更多的实践训练时间，项目任务得以顺利完成。分组轮转教学不仅有利于增强实践教学的安全性，而且有利于开展针对性指导，提升授课质量。

钳工强化提高部分以职业技能鉴定为牵引，采取一名教员主讲、两名教员辅讲的集中教学方式，紧密结合部队实际，以完成钳工初级操作技能考核要求为目标，突出实践课程的实用性，增强学员学习兴趣，为部队任职打好基础。

3.3.2  加强情感目标相关的课程思政设计

以学校金工实训教学改革为例，军队院校与地方院校相比，不仅有课程思政传统优势，而且其内涵也更为丰富，其根本的要求就是贯彻新时代军事教育方针，在“立德树人、为战育人”的目标统摄下，聚焦“铸魂为战”深化教学改革，所有课程都服务政治与军事双重要求，将听党指挥政治品质和备战打仗军事素质融入课程教学。首先，要突出立德树人首要任务，结合不同课程特点，融入社会主义核心价值观、爱国情怀、道德品质、人文精神和审美情趣等思政元素，帮助学员塑造正确的世界观、人生观、价值观，树牢军魂意识；其次，要坚守为战育人核心指向，在课程中突出战的要求、融入战的元素、培养战的思维、营造战的氛围，使学员时刻浸润于浓厚的军事教育环境，自觉培养利用所学知识解决复杂军事问题的思维习惯和能力素质，形成优秀职业军官的核心素养。

绪论一节非常重要，决定了学员能否对该门课程产生兴趣，能否认识到学习该学科的重要性。在金工实训的绪论课中为学员介绍工程机械在现代战争中的重要地位，提高学员的专业认同感。现代战争是高技术条件下的局部战争。高新技术被广泛应用于军事领域，各种新式武器和技术兵器大量投放战场，使得战争的突发性和破坏性空前提高，战争对工程保障的依赖性进一步增强。军用工程机械作为军队装备的用以随行工程保障任务的机械，是战时保障军队机动、反机动和生存的主要工程装备，是军队工程装备的重要组成部分。其发展水平的高低将直接制约军队工程装备的水平和工程保障的能力，在现代战争中的地位和作用日益突出。通过图片展示机械的应用，讲述机械制造的发展历程及展望，强调机械工业对国民经济、对社会发展、对军队战斗力的重要性。同时，借助《大国重器》独特的视角和震撼的技术，再现我国装备制造业取得的辉煌成就，使学员提振信心，矢志为打造装备强国而不懈努力学习。

3.3.3  改革现有的考核评价机制

金工实训课程现有的考核评价机制中，学员的主体地位体现不明显，因此需要进行改革。课程考核方式和成绩组成应依据教学大纲和课程教学计划确定，金工实训课程同时开课的多个教学班次均应执行统一的标准。

以学校金工实训教学改革为例，课程考核包括形成性考核、专项考核和终结性考核三部分：形成性考核主要是考查项目作品完成情况，占总成绩比重为60%，车工、钳工、焊工各占20%；专项考核以军队专业士兵职业技能钳工初级操作技能要求的零件为考核件，并严格按其评分标准进行评判，占总成绩比重为30%；终结性考核采取每位学员提交一份实习报告，由授课教员评定，占总成绩比重为10%。终结性考核不及格的，课程总成绩为不及格。

任课教员应于首次课时向学员公布课程考核类型、方式、成绩组成、形成性考核内容和评分标准及相关要求。终结性考核前，应完成形成性考核成绩评定，经教研室领导审核后，由任课教员向学员公示（公示后不得无故修改），并将形成性考核成绩报告表报教学考评中心。形成性考核应有规范、准确、详细、完整的过程性记录，并留教研室存档备查。

4  结束语

金工实训课程在工科学员专业课程学习中占据举足轻重的地位，只有不断深化教学改革，大胆探索新的实训教育教学模式，才能有效地培养出符合时代需要的有创新意识、掌握先进制造技术的新型人才。本文提出的关于金工实训教育教学改革的措施和模式，还需要在教学实践中不断完善和补充，方可达到预期的效果。

参考文献

[1] 俞彬.基于金工实训的创新型实践教学改革研究[J].科技资讯，2017，15（21）：194-195.

[2] 俞建峰，钱陈豪，于小健，等.高校金工实训教学体系改革的探索性研究[J].无锡职业技术学院学报，2019，18（1）：28-30.

[3] 乔西铭，李宏，黎成辉.项目驱动下“金工实训”课程的教学探讨[J].中国管理信息化，2013，16（15）：108.

[4] 李慧燕，黄守宁.项目导向教学法在金工实训教学中的探索与实践[J].职业教育，2014（1）：45-47.

*项目来源：2021年度陆军工程大学教育教学立项课题（课题编号：GJ21ZX035）。

作者：王凌英、张翼飞、赵冉、韩校粉，中国人民解放军陆军工程大学石家庄校区，讲师，研究方向为材料科学与工程、机械工程类课程教学；程兆刚，中国人民解放军陆军工程大学石家庄校区，副教授，研究方向为机械工程类课程教学（050003）。