线上线下混合式课程思政教学模式在开放教育法学专业中的实践研究*

摘  要  课程思政理念的提出，为法学专业教学提供了科学指导，法学课程思政教育教学改革就是要将社会主义核心价值观渗透进法学专业课程，通过课程教育本位的回归，促使法律知识传授与价值观引领无缝对接，培养更多德法兼修的社会主义法律人才，有效落实立德树人的根本任务。信息化时代背景下，需要创新教学方法，发挥先进技术的作用，通过线上线下融合的方式提高法学专业课程思政建设的成效。分析线上线下混合式课程思政教学模式在开放教育法学专业教学中的重要作用，指出教学中存在的问题并提出解决方法。

关键词  线上线下混合式教学；课程思政；开放教育；法学专业；自主学习

中图分类号：G724.82    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）17-0084-04

0  引言

在全面推进课程思政建设大背景下，各高校加大对思政教育的重视力度，积极在专业教学中渗透思政元素，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，塑造健全的人格，为学生今后成长和发展打下基础。开放教育法学专业教学中更应体现课程思政的重要性，提升教学工作与思政教育的融合度，使学生在专业学习中树立远大的理想和坚强的信念，增强核心竞争力，以符合当前社会的用人需求。传统教学模式具有一定的局限性，应该以网络信息技术为依托，逐步构建线上线下混合式课程思政教学模式，突破传统教学的瓶颈，高效整合各类教育教学资源，满足学生的个性化需求[1]。教师要从本专业教学目标出发，不断探索新的教学路径，真正提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的法律道德素养。

1  线上线下混合式教学模式的概念及优势

1.1  线上线下混合式教学模式的概念

线上线下混合式课程即利用Hy-Flex（混合—灵活）课程教学理念，将混合和灵活相结合的一种教学模式。混合是指课堂面授教学和在线教学相结合，灵活是指学生自主选择上课方式。在线教学，学生可以通过同步直播和异步自学来自主学习。在Hy-Flex课程中，根据不同需求，每一位学生在每一次上课时都可以自主选择三种方式进行学习：一是作为面对面的学习者，在教室中参加面授学习；二是作为同步在线学习者，通过实时同步在线音视频工具听课；三是作为异步在线学习者，通过浏览课程网站、点播录制音视频和在线讨论等方式参与学习。线上线下混合式教学模式是借助国开学习平台的支持，教师在国开平台上传教学资源，在线上学生可以登录平台，根据自己的需求选择相应的课程资源进行学习，通过观看直播课等的学习，实现知识点的内化。教师根据学生线上学习情况，通过面授课对现有的教学策略进行调整和改进，更好地明确教学的重点和难点，促进学生对知识点的巩固。线上线下混合式教学模式充分发挥线上教学与传统课堂面授的优势，突破传统课堂中存在的局限，增强教学效果。

1.2  线上线下混合式教学模式的优势

1.2.1  该模式可以改善学生的学习状态

课程思政是基于我国教育事业发展现状和人才培养需求提出的新概念，主要是指在专业教学中运用思政元素实施正面引导，满足“三全育人”的要求，明确人才培养的目标和方向。在传统教学模式下，课程思政建设会遇到较大的阻碍，学生无法深刻认识思政内容的价值。而线上线下混合式教学模式的应用真正改变了学生的学习状态，使其主动投入自主学习和探究学习中，运用线上线下资源加深对思政内容、专业课程内容的感悟，并且了解其内在衔接关系，不断提高思想政治认知。学生能够借助互联网自主搜索相关资源和拓展内容，构建完善的知识体系，提高综合能力素养。

1.2.2  该模式可以实现传统课堂的拓展与延伸

在法学专业传统教学模式下，课堂是课程思政建设的主要阵地，具有封闭性和局限性的弊端，在有限的时间内难以增强思政教育内容的渗透效果[2]。而线上线下混合式教学模式的构建，能够在很大程度上突破课程边界，利用在线平台开展个性化学习，消除时间及空间对学生学习自主性的限制，在与他人交流沟通的过程中及时解决问题。学生的学习渠道更加多元，有助于学生掌握专业知识和技能，同时使其自觉接受思政教育内容的熏陶，进而实现全面发展。

1.2.3  该模式可以为课程体系构建提供坚强保障

在法学专业课程思政建设中，充分发挥线上线下混合式教学的优势，可以突破传统教材的限制，真正获取更加优质和丰富的教学资源，有助于课程体系的不断完善。教师能够主动与学生增进交流和沟通，了解学生的专业学习情况、思想动态等，以便采取更具针对性的教学方法和策略，引导学生健康成长。

2  法学专业课程思政建设存在的问题

全国高校思想政治工作会议召开以后，为落实立德树人根本任务，课程思政成为高校法学专业教学工作的一个重要的聚焦点。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，又将高校课程思政建设向前推进一大步。当前，各大高校都加大了对课程思政的重视力度，课程思政建设工作正如火如荼地开展，开放教育法学专业也不例外。法学教师都认识到法学专业课程思政的重要性和紧迫性，就坚持培养德法兼修法治人才的育人目标达成重要共识，并在教学实践中取得一定的成果。但不可否认的是，当前法学专业课程思政仍然存在不少问题。

2.1  缺乏明确的课程思政教学目标

在当前开放教育法学专业教学中尚缺乏明确的课程思政教学目标，教学过程仍然以知识目标和能力目标为中心，重在培养学生相关的法律知识和技能，课程思政的育人目标并不凸显，没有形成具有鲜明法学专业特色的课程思政育人目标。

2.2  教学内容与课程思政内容没有深入融合

在法学专业课程思政教学过程中，法学专业内容与思政教学内容没有形成深度融合，在教学过程中非常容易出现牵强附会、生搬硬套的问题，形式大于内容。这种僵化的教学方式不利于学生的内化吸收，也不能吸引学生的注意力，无法有效促进学生价值观的培养和自主人格的塑造。

2.3  课程思政教学模式需要创新

当前，法学专业课程的教学方式仍以教师单向讲授为主，长期以来教学方式缺乏创新，课堂外教师和学生的交流互动较少。教学方式僵化单一，无法满足学生多样化的学习需求，学生主体地位不突出，学习过程十分被动，教学效果不理想。

3  线上线下混合式课程思政教学模式在开放教育法学专业中的实践策略

3.1  做好准备工作

线上线下混合式课程思政教学模式给教师带来新的挑战，必须在教学前做好全面的准备工作，真正提高课堂效率，使学生获得良好的学习体验。教师应该增强服务意识，理清线上教学和线下教学的衔接关系，在网络中搜集相关知识和素材并制作视频，及时在网络平台上传优质学习资源，满足学生的课前预习需求，认识到法学专业知识和思政教育内容的共通性。在资源筛选过程中，教师应该以学生的认知需求和专业发展需求为主，明确课程思政建设的重点及难点，实现各类资源的优化配置。为了使学生快速进入学习状态，教师在课前应设计趣味性的问题，运用思政资源引出法学专业知识，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够实现专业知识和技能的灵活运用。教师作为课堂的组织者和设计者，应该做好引导工作，通过实名登记的方式提高学生线上学习的积极性，并且运用网络平台增进师生交流与沟通，提高课程思政建设成效，促进法学专业的课程改革。教师要了解当前学生的认知水平及思政素养，深入挖掘教材中的思政资源，帮助学生提高思政认知水平。

3.2  引导自主学习

学生是法学专业教学的主体，因此，在构建线上线下混合式课程思政教学模式时，要积极引导学生自主学习，这不仅能够减轻教师的负担，而且可以更具针对性地培养学生的能力素养，使其形成独立自主意识，转变被动学习的状态。在教学中要始终遵循以人为本的原则，鼓励学生通过线上学习模式开展高效学习，自主拓展专业知识和思政知识[3]。除了要安排特定的线上学习任务外，教师还应该鼓励学生结合自己的学习情况开展自主学习，提高学习过程的灵活性，避免学生在法学专业学习中产生逆反心理。同时，教师通过后台数据能够获取学生的学习进度和任务完成情况，以便更好地监督和指导。鼓励学生在课前通过PPT或者视频等进行自主学习，了解课堂内容的重点和难点，明确自我发展诉求和目标，跟随教师的思路不断提高专业能力及思政素养。教师要及时获取学生线上学习中的反馈意见，了解学生的个性化问题，以便在教学中采取更具针对性的教学策略。

3.3  促进分组讨论

除了要培养学生的自主学习习惯外，还应该对其实施科学分组，在小组学习中增强合作学习能力，培养团队精神。法学专业知识具有抽象性特点，与思政内容融合时存在较大的难度，只有在讨论交流和互相启迪的过程中才能帮助学生更加深刻地理解所学知识，提高综合素养。教师要对学生的学习能力、性格特点等实施调查和评估，确保分组的均衡性，使所有学生都能参与线上线下混合式课程思政教学，体现学生的主体地位。教师通过引入生活化案例的方式引出法学问题，从而为学生分组讨论奠定基础。鼓励学生运用相关知识和原理来分析法学问题，体现本专业知识与技能的实用价值，同时能够在熟悉的事物中获得新的认知，突破思维的局限性。在线上线下混合式教学中，教师要鼓励学生在课下针对相关问题进行研究，通过线上途径反馈自己的问题。教师在课堂教学中着重解决学生学习中的难题，留出足够的时间用于学生的讨论，营造热烈、活跃的课堂氛围，提高学生的学习积极性。学生在讨论交流的过程中能够从他人视角出发思考问题，避免在学习思政内容和法学专业内容时出现思维僵化的情况。

3.4  构建互动平台

完善的互动交流平台是实施线上线下混合式教学的基础与前提，因此，教师应该主动提高信息化素养，掌握不同平台的操作方法和技巧，拉近与学生的关系，确保课程思政建设的实效性。在新媒体时代背景下，教师要充分发挥国开在线平台在法学专业课程思政建设中的作用，这样不仅能够提高信息传播的速度，而且可以拓展信息传播的广度和深度，也更加符合当前学生的认知特点[4]。利用国开在线平台为学生提供更加优质的学习资源，除了能够巩固学生的法学知识外，还能够通过图片和视频等形式呈现思政教育内容，提高课程思政教学的趣味性，引导学生自主参与。无论是在学生自主学习还是在合作学习中，教师都要通过直播课等平台了解学生的学习进度，鼓励学生及时主动沟通和交流，在教师的帮助下解决问题，避免问题积累而影响学习效率。法学专业具有开放性和实践性特点，在线上交流与沟通中，教师要及时引入社会热点话题和案例，使学生在分析社会热点的过程中展现自我才能，认识到自己的不足。同时，教师在互动交流中可以了解学生的思想动态，确保思政教育与专业教学的良好衔接。

3.5  创新课堂形式

情境教学法在教学中的应用已经十分普遍，可以运用多元化情境呈现复杂的法学专业知识，帮助学生在情境中增强对知识的感悟和理解，这也是构建线上线下混合式课程思政教学模式的关键途径。情境创设应该与学生的生活紧密结合，运用生活化元素丰富课堂情境，消除学生的疏离感，拉近学生、学科教学和生活之间的距离，有助于提高线上线下混合式教学的效率。运用图片和视频等构建立体化的情境，可以给学生带来沉浸式的学习体验，从不同角度重新审视所学内容，使学生的能力素养更上一个台阶。无论是在线上教学还是线下教学中，教师都应该主动与学生沟通，通过问题情境激发学生的参与热情，在法学专业教学中融合先进思想理论，提高学生的综合素养[5]。此外，还应该注重实践课堂的拓展，鼓励学生通过线上线下相结合的方式开展社会实践活动，包括社会调查和演讲比赛等，这能够营造良好的学习氛围。课外实践活动和线上调查活动的有效结合，可以解决课程思政建设中存在的问题，提高学生的实践能力。

3.6  完善评价体系

良好的评价体系不仅能够帮助教师分析学生的学习情况，而且有助于法学专业教学改革，使课程思政建设更具实效性。教师应该以“三全育人”理念为依托，在评价工作中始终遵循以人为本的原则，关注学生的发展过程。除了关注学生的考试成绩外，更要从学生的学习过程入手实施评价，注重思想态度、情感意识的评价[6]。在评价方面，还是要以教师评价为主，同时应该发挥学生自我评价和互评的作用，全面分析学生的发展状况，以便在未来教学中采取更具针对性的策略。在评价中应该多采用正面评价，加强对学生的激励，使其认识到自身不足的同时，能够增强自主发展动力，促进学生成长成才。

4  结束语

在开放教育法学专业教学中应该大力推进课程思政建设，充分发挥线上线下混合式教学模式的优势，为学生创造更加多元的学习环境。该模式的应用不仅能够帮助学生提高学习效率，而且可以实现对传统课堂的有效拓展，为课程体系的构建提供保障。但是，由于在实际应用过程中仍旧面临诸多问题，包括准备不够充分、教学方法单一和评价体系缺失等，也会导致法学专业课程思政建设遇到阻碍。为此，应该在做好教学准备工作的基础上，通过引导自主学习、促进分组讨论、构建互动平台、创新课堂形式和完善评价体系等方式，逐步优化教学过程，顺应现代化教育发展趋势，提高人才培养质量。

参考文献

[1] 黄钦，关鹏.信息技术支撑下高校思政课线上线下混合式智慧课堂构建研究[J].现代职业教育，2021（50）：22-23.

[2] 赵一强，张云.法学本科课程思政的伦理意义及其教学实现[J].高教学刊，2021，7（32）：188-192.

[3] 熊智，蔡玲如.基于混合式教学和课程思政的并行程序设计教学设计[J].计算机教育，2021（11）：167-171.

[4] 陈玮.课程思政融入法学专业课程教学的思考[J].时代报告，2021（10）：72-73.

[5] 刘伟琦.法学课程思政教学改革的新理路：法治中国情怀培育[J].黑龙江高教研究，2021，39（10）：146-154.

[6] 朱宇.“课程思政”融入法学专业教学的价值释析与实践途径[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021（9）：27-28.

*项目来源：甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“基于Hy-Flex课程理念的‘课程思政教学设计与实践研究”（课题立项号：GS〔2021〕GHB0373）的研究成果之一；甘肃开放大学2021年度思政专项课题“开放教育法学专业‘课程思政教学设计与实践研究——基于电大白银分校的实证分析”（项目编号：2021-SZYB-02）的研究成果之一。

作者：魏志宇，甘肃广播电视大学白银市分校，研究方向为远程开放教育（730999）。