新时期民办高校青年教师教学能力存在的问题及提升策略研究*

摘  要  民办高等教育是高等教育的重要组成部分。近年来，我国综合国力不断提升，民办高校呈现越来越好的发展态势。青年教师是民办高校中的重要人力资源，在民办高校师资队伍中扮演着越来越重要的角色，青年教师教学能力直接影响民办高校的人才培养质量。如何提高青年教师教学能力问题，成为各民办高校面临的重大课题。分析民办高校青年教师教学能力现状，指出青年教师教学能力发展存在的问题，从政府、学校和个人三个层面阐述促进民办高校青年教师教学能力提升的策略。

关键词  民办高校；高等教育；青年教师；教学能力

中图分类号：G648.7    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）16-0035-04

0  引言

民办高等教育是高等教育的重要组成部分。近年来，我国民办普通高校数量逐年攀升，调研数据显示，2020年我国共有民办普通高校771所，占普通高校数量的28.16%[1]。越来越多的青年教师投身于民办高校师资队伍中，青年教师是民办高校重要的人力资源。青年教师作为民办高校教学工作的主力军，其教学能力直接关系人才培养质量和高等教育内涵式发展。民办高校的生源质量参差不齐，如何引导学生、教导学生，都取决于教师的教学能力。然而，大部分青年教师刚从高校毕业，年纪较轻，缺乏教学经验，教学掌握能力较弱，教学质量欠佳。因此，如何提升民办高校青年教师的教学能力，尤其是青年教师的教学质量，是各大民办高校越来越关注的问题之一。

1  民办高校青年教师教学能力存在的问题

1.1  欠缺课堂教学实践经验和技巧

民办高校青年教师是教学的主力军，大多数教师来自应届硕士生或博士生，他们一毕业就参加工作，没有接受过系统的师范类专业知识的学习和训练，更没有上过讲台，课堂教学实践经验欠缺。青年教师从事教师工作时间不长，对教师工作有一番热情，思维活跃，但在课堂讲授过程中不知道如何引导学生、激发学生的学习积极性，导致大部分学生没有参与到课堂中来，课堂中有学生看手机、玩游戏等现象，直接影响授课效果和授课质量。师范类专业教育课程的缺位必然导致青年教师教学能力提升的后劲不足[2]。

1.2  教师培训效果不理想

培训是提升教师教学能力的重要途径。然而，民办高校现阶段的培训存在一定的问题，例如：重引进、轻培训；培训内容没有针对教师的需求开展，且培训内容较浅；培训形式单一；培训对象覆盖面较窄；等等。

1.2.1  重引进、轻培训

民办高校在招聘教师时会花费大量的人力、物力和财力，但是在教师办理入职后往往会忽视对教师的培养和培训。另外，民办高校重视从校外招聘教师，不注重对校内教师的培养，导致青年教师的职场归属感降低，觉得学校不重视自己，从而安于现状，不寻求教学能力的提升。

1.2.2  培训内容难以符合教师的实际需求

根据调查访谈，目前青年教师参与培训的目的主要是学习新理论知识和教学技能。但是，目前高校安排的培训主要是社会上流行的热门教学理念和教学模式等，由职能部门自行安排培训，没有真正了解教师的内心需求，忽视了教师在教学中的主导地位。此外，有的培训内容针对面很窄，难以起到实际的培训效果，培训流于形式，提升教师教学能力更是无从谈起。

1.2.3  培训内容层次浅

民办高校安排的教师教学技能培训主要由入职前培训、入职后培训等组成。青年教师职前培训内容丰富，尽管教师入职前的培训涉及范围广，但是每种内容的培训只有两个小时左右，大部分参加培训的教师对培训内容仅仅停留在知晓层面，缺乏深层次的理解和探讨，难以满足教师教学能力提升的需求。

入职后的培训也存在一样的问题，如后续培训缺乏系统性，不能满足教师的发展需求。高校在制订培训计划时，缺乏可持续发展的眼光，往往将某一教学工作的布置会和教学培训混为一谈。再者，当年高校的重点工作是什么就安排什么类型的培训，忽视了以学生为中心的教学理念等方面的培训，更没有安排更高更深层次的教学基本功和教学基本技能提升方面的培训。在访谈过程中，部分教师反映他们迫切想知道如何将课上得更有趣味和更有活力，但具体操作方面不知道如何下手，希望得到指导。访谈结果说明，高校在后续教学技能培训的实操部分欠缺。

1.2.4  培训对象覆盖面窄

自2020年新冠疫情暴发后，目前大多数培训采取线上与线下培训相结合的方式开展。大多数培训费用较高，如果学校领导没有批示，得不到经费支持，许多想参加的教师会由于受到经费限制而无法参加。另外，如果高校支持教师参加培训，往往也是仅给几个名额，能参加培训的教师仍然是寥寥无几。青年教师都无法参加培训，老教师更是难上加难[3]。

1.3  缺乏足够的教学反思和自我发展意识

刚刚步入工作岗位的青年教师，对工作怀有一腔热忱，认真备课，认真对待每一次课，完成教学任务。但是他们往往缺乏育人使命感，缺乏足够的责任意识，认为只要顺利完成教学任务即可，对如何增强教学效果、学生是否掌握了课堂知识、如何更有效地实施教学，缺乏足够的教学反思。教学反思是整个教学过程中的重要一环，关系教学质量和后续教学效果。如果青年教师不对教学过程和教学活动进行反思，仅靠自己的主观意愿进行教学活动，也不对教学现场进行深入分析和思考，那么会直接影响教学质量，对教师个人的发展造成负面影响。而且，教师缺乏教学反思，也会影响整个师资队伍建设和培养情况。

1.4  教学评价与激励机制不健全

1.4.1  教学评价机制不健全

目前，民办高校的教学评价机制更加注重的是一些外在的方面，比如学生评教、教学秩序的检查督导、教师相互听课等。例如：每学期开展学生评教，教学秩序检查时了解教师和学生是否准时上下课，有无迟到早退现象等发生。教学督导检查流于形式，难以关注教师教学能力等方面，因此，教师不太重视自己教学能力提升问题。

1.4.2  激励机制不健全

某些民办高校更加注重对教师科研方面的奖励，对教师科研能力给予很大重视，如年终奖励、职称晋升等方面，更侧重教师科研能力及科研成果，而教师在教学方面的奖励远远比不上科研方面的奖励。这就导致教师不愿投入大量的时间和精力钻研教学，不注重教学任务完成的质量，这种思想对教师教学能力提升造成负面影响，教师教学能力难以得到质的提升[4]。

1.4.3  部分高校的青年教师薪酬较低

通过访谈了解到，大多数青年教师对高校发放的薪酬不是很满意。青年教师的生活压力较大，如果工资低，他们会认为高校不重视教师发展，一些人会将主要精力放在其他报酬相对高的工作上，甚至辞职，无法一心一意地对待教学，更不用说要提升自己的教学能力了。

2  民办高校青年教师教学能力提升策略

青年教师是民办高校师资队伍中的主力军，提升青年教师教学能力是民办高校提升教学质量的重要任务之一。只有不断提升教师教学能力，才有可能培养出更多高素质人才。教师教学能力的提升不是一个简单的过程，需要多方共同努力、采取措施。笔者尝试从以下几个方面深入探讨如何提升教师的教学能力。

2.1  学校层面

2.1.1  提高教师总体收入

虽然同为高校教师，但是由于体制原因，民办高校与公办高校教师的地位、工资福利待遇有很大差距。这在一定程度上会弱化民办高校教师的责任意识和归属感，对民办高校师资队伍稳定性有一定影响。当今时代，社会生活节奏快，青年教师生活压力大，他们需要更好的物质生活条件满足个人和家庭的需要。有的青年教师为了追求更高的收入和地位，将民办高校当作职业的缓冲和跳板，一旦找到合适的时机就去公办院校。他们也无心提升教学能力，只求完成教学任务。因此，提升民办高校青年教师整体收入水平，提高福利待遇，解决教师顾虑，方能稳住教师，让教师踏实地进行教学改革创新，提升教师的职业荣誉感和归属感，提高教学能力。

2.1.2  做好教学培训工作

1）高校科学调研教学管理部门实际需求，根据需求合理制订培训计划和方案。例如：通过访谈，了解到教学管理部门的人员期望参加一些相关的培训，提高自己的业务能力和知识水平，更好地服务于教学管理。

2）了解教师本人的需求。通过各种渠道广泛宣传教师教书育人的重要性，提高教师的认识，让教师增强教书育人的使命感，树立终身学习的理念，积极学习新知识，掌握新工具，使用新媒体，开展好教学活动。此外，利用现有的教学督导评价方式获取的信息，分析教师在教学方面存在哪些问题，哪些地方需要改进，方便后续安排更有针对性的教学培训。

2.1.3  优化评估和激励机制

1）建立合理的教学评价体系。建立合理的教学评价体系，可以积极吸纳有经验的高水平教师共同参与教学评价体系的制定，充分发挥青年教师的智慧，让教学评价体系成为促使教师反思、提升教师教学能力的有效保障。

2）平衡教学与科研。积极转变重科研轻教学的理念，建立有效的激励机制，科学评估教师的教学工作和科研工作，平衡好科研和教学两者的权重。比如在职称晋升文件中提升教学工作的比重，有效发挥职称评审、绩效考核等制度的激励作用，提升教师教学能力。再者，可以制定教学方面的专项奖励文件，针对教师讲课比赛、参与教育教学改革成效、课程建设、专业建设、社会实践成效等给予一定的经济奖励，切实提升教师教学能力[5]。

2.1.4  举行青年教师讲课大赛，实施以赛促教

民办高校应该深刻理解以赛促教理念，举办校级青年教师讲课比赛，并且支持表现突出的青年教师参加省级教师创新大赛和讲课比赛，为青年教师提供信息化平台和实践平台。一是鼓励支持青年教师参与讲课比赛，为教师提供参赛的资料准备及辅导，做好赛前保障工作；二是民办高校可以将参与教学讲课比赛作为教学评价的指标，引导青年教师通过比赛获得能力的提升，在比赛过程中可以与其他优秀教师相互交流，学习新技能，了解前沿的教学知识和教学理念等；三是比赛结束后引导教师积极进行赛后反思，总结自己在比赛中的经验和教训，将所学知识转化到实践教学中，学以致用，不断反馈、不断改进，在实施过程中提升教学能力；四是鼓励在比赛中取得突出成绩的优秀教师开展示范公开课，发挥示范效应，让优秀教师将自己采用的大量的实践教学经验与其他教师进行沟通分享，在交流中相互学习、相互提高，使青年教师少走弯路，实现预期效果[6]。

2.2  教师层面

2.2.1  增强教学反思

只有深刻反思才能发现自己在实践教学中的问题，从而提升教学能力。青年教师要利用各种机会与学生沟通交流，了解学生的真实想法，明白学生的内心需求，改进教学；要积极向有经验的老教师请教，学习先进的教学经验，拓展自己的专业教学理论知识领域，为实施教学准备足够的理论知识[7]。

2.2.2  提高专业素质

首先，青年教师需要树立自我提升意识，养成不断学习的习惯，完善自己的知识结构，这样才能更好地指导教学和引导学生[8]。其次，青年教师要积极适应信息技术带来的变革，抓住机遇，掌握现代化的教学手段；应掌握开展翻转课堂、建设一流课程、打造金课、制作慕课、开展混合式教学等技能，提升教学创新实践能力，将先进的理念融入教学中，以通过现代化教学手段最大限度地增强教学效果。最后，青年教师要积极参与本专业的教育教学改革，申报教改项目，开展教改研究，将项目研究的成果在教师实践中推广运用，以研促教。可以根据专业实际，组建教学团队，定期开展教学活动，让青年教师在交流过程中相互分享教学研究成果和教学经验，为群体教师教学能力的提升提供借鉴[9]。

参考文献

[1] 2020年中国民办高等教育发展现状分析：中国共有民办普通高校771所，占普通高校数量的28.16%[EB/OL].（2021-10-04）[2021-12-12].https：//www.chyxx.com/industry/202110/977456.html.

[2] 孙锋.“双循环”促进青年教师教学能力提升研究：以菏泽学院某二级学院为例[J].黑龙江人力资源和社会保障，2021（10）：131-133.

[3] 周华明.基于需求视角的高校青年教师教学能力提升改革研究[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（1）：21-23.

[4] 何书彩.新时期民办高校青年教师教学能力提升的路径分析[J].中国成人教育，2018（17）：148-151.

[5] 陈雷.高职院校青年教师教学能力发展研究[J].职业教育研究，2021（10）：79-84.

[6] 刘颋，陈亮.教学能力比赛反思的职业院校青年教师发展研究[J].济南职业学院学报，2021（1）：68-70.

[7] 郭天炜.高校青年教师教学能力培养与教学策略探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2021，37（11）：106-109.

[8] 王水清.产教融合背景下民办高校青年教师实践教学能力培养探析[J].科技视界，2018（15）：58-60.

[9] 马延朝.民族院校青年教师教学能力提升策略研究：以云南民族大学为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2021（8）：11-13.

*项目来源：陕西省高等教育学会2021年高等教育科学研究项目“民办高校青年教师教学能力提升研究”（项目编号：XGH21298）。

作者：韩晓旭，西安建筑科技大学华清学院，讲师，研究方向为高等教育、思想政治教育（710043）。