高职青年教师教学能力提升策略研究*

吴强 罗杰红

摘  要  随着高校对博士研究生和硕士研究生的扩招，高校教师队伍不断壮大，大批高学历的青年教师被引进高校教师队伍，但是由于经验匮乏，他们的教学能力还未得到足够锻炼。提出青年教师教学能力培养目标和内容，分析当前青年教师教学能力存在的问题，提出青年教师教学能力提升策略，旨在促进高职院校有针对性地提升青年教师的教学能力。

关键词  高职院校；青年教师；教学能力

中图分类号：G715    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）24-0020-03

0  引言

《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调“着力提高教师专业能力，推进高等教育内涵式发展”，并指出“重点面向新入职教师和青年教师，为高等学校培养人才培育生力军”[1]。

新时期的高等教育事业正在蓬勃发展，教师是高校稳健发展的根本，青年教师是这支队伍的主干力量。青年教师在教学中的发展潜力有待提升，教学能力水平的高低将直接影响高校的教学质量。据统计，我国高校40岁以下青年教师人数已近90万，占高校专任教师总数的63.3%[2]。

目前关于教师教学能力的研究虽然取得较大进展，但是针对职业院校教师教学能力的研究大多集中在教师培养问题、工作激励问题、组织管理问题等相关研究中，针对高职青年教师教学能力的研究尤其是实证研究较为少见。高职青年教师教学能力提升的动力是什么、如何提升青年教师教学动力等问题迫切得到进一步解答。

1  高职青年教师教学能力培养目标及内容

1.1  高职青年教师教学能力培养目标

高职院校要全力培养青年教师打好扎实的教学基本功，能独挡一面地胜任日常教育教学工作，熟练运用现代化教育手段，并将现代信息技术与课程有机整合；培养青年教师具有扎实的专业知识和较深厚的教育理论修养，具备一定的教科研能力，具备参加青年教师教学能力竞赛和指导学生技能竞赛的能力。

1.2  高职青年教师教学能力培养内容

学校教学部门针对青年教师的教学能力特点，为青年教师设定教学能力培养内容：

1）培养青年教师进行课程标准分析、整体课程设计和单元课程设计的能力，围绕课程标准正确制定授课进度计划、课件等教学资料的能力；

2）培养青年教师掌握课堂教学的基本方法、要求和标准；

3）协助青年教师制定科研计划，开展校级教研科研课题申报工作，青年教师协助导师完成相关的新技术学习和教科研工作；

4）帮助青年教师恰当地运用现代教育技术进行辅助教学，建立对应的网络课程；

5）指导青年教师完成企业实践等相关工作，青年教师协助导师完成课程设计、顶岗实习和毕业综合实践指导；

6）指导青年教师完成专业技术的学习，帮助青年教师提高指导学生参加技能竞赛的能力。

2  高职青年教师教学能力存在的问题

笔者目前在高职院校中任教过两门专业课（其中一门成功申请为校级精品在线开放课程）、两门基础课及一门任选课，在反思自身教学能力时发现许多方面存在不足。为了解青年教师在教学能力方面存在的共性问题，笔者专门针对高职院校青年教师设计调查问卷，问卷内容是在对文献分析总结的基础上，由青年教师在高职院校中最密切相关的影响因素构成。问卷调查采用发送问卷星链接到广东地区高职院校部分青年教师微信中，并请求已填过问卷的青年教师向身边的青年教师转发问卷链接的方式。最终有23名青年教师填写了问卷，其中有效问卷23份，问卷有效率为100%。下面对问卷调查数据进行分析。

2.1  青年教师对教学环境比较陌生

调查结果显示，高职院校招聘的青年教师通常不要求教育专业背景，即在本科和研究生阶段不要求系统学习过教育学、心理学等学科，并且大部分来应聘的青年教师先前没有在高职院校工作过的经历，往往是应届毕业生或者是在企业工作过几年的职员。从求学经历来看，他们通常是从本科到研究生的学习，极少部分教师是从高职院校到本科再到研究生学习，因此，大部分青年教师对高职院校的教学环境比较陌生，刚入职高职院校时，对校园里的各个职能部门和教学主管部门制定的规章制度和办事流程都很陌生，对多媒体课室、实训室、办公室等性能和分布也很陌生。因此，在新入职时期的教学工作开展过程中，一些青年教师会在处理某个部门领导交代的任务时，按照某个工作流程到多个部室去找领导或同事签字盖章，却总是摸不清楚方向，无法及时有效地办好事情，一定程度上影响了教学工作的开展。

2.2  青年教师对高职院校中的人际关系比较陌生

正如调查问卷第一部分对青年教师以往的求学经历和工作经历分析所示，大部分青年教师没有在高职院校求学和工作过，并且在高校读书和企业工作时的人际关系处理和在高职院校胜任专任教师后处理人际关系又有很大的不同。如在某个学院，工作岗位通常分为三大类，即行政管理岗、辅导员和专任教师，这三类人员的岗位职责不尽相同，因此，在平时工作时不同岗位类别人员的人际圈子就会不一样，交流的内容会有较大差别。青年教师在处理某件事情时往往会和其他岗位类别的人员协作，如果平时擅长多圈子的人际交往，如在工作以外的时间参加工会组织的各种活动或者教职员工自发组织的体育运动，那么在处理事情时就会比较顺畅；如果平时不擅长与不同岗位类别的教师交往，那么在处理事情时就会比较缓慢，一定程度上影响教学工作的顺利开展。

2.3  青年教师的教学动力比较薄弱

在广东珠三角地区的青年教师大多数已到成家的年龄，且家庭条件一般，面对房地产标价和商业银行贷款利率等蒸蒸日上的情况，心理上感到万分焦虑，社会中又流行“早日上岸”“筑巢引凤”，所以大多数青年教师将置业和成家放在首位。也有青年教师家庭富裕，不追求置业和成家，但是对自己的兴趣爱好（非教学方面）有强烈的偏爱，将大量的时间和精力投入个人爱好中。另外，一些教改或科研项目要求中级及以上职称的教师申报，刚入职的青年教师许多都没有取得初级职称，没有资格申报。同时，没有项目支撑，就很难得出研究成果。

以上只是在青年教师中普遍存在的三种情况，可以看出大部分青年教师的心绪容易被外在事物影响，刚入职的几年由于职称没有评上去，缺乏项目的时间约束和经费支持，无法较好地开展研究，因此很难将时间和精力完全投入教学中，在教学上时常会感到心有余而力不足，从而导致教学能力无法得到提高。

2.4  青年教师的教学期望值比较低

从招生来源看，高职院校的学生大体上分为两大类，一类为经历过高考填报志愿后来到高职院校的学生，另一类为中职院校“3+2”考试通过后来到高职院校的学生。第一类考生通常学习能力较强，上课认真听讲，服从学校管理，小部分学习优秀的学生会参加省级技能比赛和专插本考试，往往教师会投入比较多的精力在课下指导他们，对他们的期望值比较高。而另一类学生来到高职院校是希望拿到大专文凭，对学习的兴趣不高，甚至有很少一部分学生不愿意服从学校的管理。青年教师由于工作经验不足，年龄与这部分学生相差不大，往往对他们很难树立威严，导致教学工作开展困难，久而久之，对他们的教学期望值越来越低。青年教师对自身的工程实践能力不够重视，对学生的职业技能培养、职业技能鉴定不甚关心，而将主要精力放在科研、发表SCI和EI论文上[3]。

3  高职青年教师教学能力提升策略探究

3.1  提升青年教师对教学环境的熟悉感

青年教师入职后，高职院校普遍会安排非教育专业背景的青年教师参加教师岗前培训，在培训结束后通过考试证明青年教师已基本掌握教育学和心理学知识，经过一年的教学工作后，可以申请高校教师资格证。同时，高职院校学生处可成立青年教师成长部门，每个月指定一名工作经验丰富的教师带领青年教师到高职院校的某一个行政部室或者课室去熟悉教学环境，将该环境中的特色、功能和工作流程一一讲解给青年教师听，帮助他们更快地熟悉教学环境。另外，可以组建同一学科的青年教师教研室，既能集中管理青年教师，又能为青年教师提供相对独立的空间和良好的科研环境[4]。

3.2  帮助青年教师提升高职院校中的人际关系

为了让青年教师更深入地了解教学环境，高职院校中的各个院系应该指定行政管理人员或者人脉广泛的教师指引青年教师熟悉高职院校中的各个行政职能部门，定期指定青年教师阅读学校管理规定，督促青年教师主动了解高职院校的教学环境。并且由于高职院校中有非常丰富的体育运动设施，教师中有各种运动达人成立了各种运动微信群，青年教师可以根据自身的运动特长加入相应运动群中，在工作之外的时间与一群有着同样运动爱好的不同岗位类别的教师一起在运动中交流，这是一种非常适用且可以快速提升人际关系的方式。

3.3  减少影响青年教师教学动力的外在因素

随着社会的发展进步，对于置业方面，现在一些城市有人才房、公租房和共有产权房，一些发展不错的高校新建设了教师公寓，针对内部教师制定共有产权房屋出售政策，其价格低于周边市场价，并且方便教师工作和生活，可以在一定程度上缓解青年教师购房的压力。同时，高职院校工会经常发送与各个企事业单位的联谊信息，积极鼓励单身的青年教师参与活动，开阔青年教师朋友交往圈的同时，也在一定程度上帮助青年教师尽快脱单。最后，青年教师应当积极向导师或者有项目经验的教师请教项目申报经验，提前了解项目申报书结构，在平时工作中善于发现问题，写好文献综述，整理解决问题的思路，做好项目申报准备。

3.4  针对青年教师差异性增加教学期望值

随着高职院校的发展，每年招生考试的难度不断增加，录取分数线也在不断上升，这些趋势都在一定程度上控制了生源质量。青年教师与高职院校学生的年龄相差不大，能够很快了解学生的兴趣爱好，融入学生的学习和生活中。现在的学生都是00后，他们从小的生长环境都比较具有包容性和依赖性。青年教师需要投入更多的精力和时间，参加教师教学技能大赛，带领学生参加各种校园活动，指导学生参加学生技能大赛，让学生积极参加校外实践锻炼，逐渐培养学生独立自主的意识，引导学生主动学习和思考。在师生共同经历磨炼后，默契会自然而然地产生，收获也会丰富多样，教师对学生的教学期望值也会逐渐提高。

同时，要保证青年教师可以有充分的时间和空间去探究自己感兴趣并且有价值的课题项目。如精品在线开放课程项目，青年教师能够按照自己的教学设计，将不同表现形式的教学资源放入在线课程平台中，通过线上或者混合式教学的方式进行教学；还能够根据平台监测到的学生学习数据，分析学生学习问题并且及时调整教学计划。课题项目让青年教师获得一定的专业自主权、教学安排选择权、课程编制参与权等，在这种学术自由理念的引导下，提升青年教师专业发展的自主性和积极性[5]。

4  结束语

高职院校青年教师教学能力的培养是一个系统工程，要逐步健全高职院校青年教师的培养制度，教育主管部门、高职院校、教师要全员、全程、全方位参与，为青年教师的教学创造良好的条件和环境，引导青年教师培养良好的教学人际关系，激发青年教师的教学动力，提高青年教师对教学的期望值和科研能力，使青年教师成为中国高等教育事业发展的中流砥柱。

参考文献

[1] 中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[A/OL].（2018-01-31）[2019-01-15]. http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[2] 王鹏.论高职院校加强教师礼仪学习对青年教师师德师风建设的重要价值[J].职业技术，2019，18（11）：75-78.

[3] 王玮，费莉，彭洪.“1+X”证书制度背景下青年教师工程实践能力提升策略研究[J].南方农机，2021，52（10）：134-136.

[4] 马见青，邵广周，包乾宗.高等学校青年教师科研能力培养途径探索[J].科教文汇，2021（6）：14-16.

[5] 曹茂甲，姜华.高校青年教师专业发展动力体系探析[J].教育科学，2021，37（3）：89-96.

*项目来源：2021年广东职业技术学院校级精品在线开放课程建设项目（项目编号：300545）；2022年广东职业技术学院校级教育教学改革研究与实践项目（项目编号：300615）。

作者：吴强，广东职业技术学院，助教，研究方向为计算机应用技术、高职教育；罗杰红，广东职业技术学院，教授，研究方向为计算机教学及教学管理（528041）。