“互联网+”背景下的高职教学改革探究

韩军

摘要：随着信息时代的到来，信息技术和当下高职教育的交集越来越多。 2014年11月李克强总理指出：互联网是大众创业，万众创新的新工具。高职汽车类专业中的核心课程《汽车电气系统原理》如果能和“互联网+”相融合，一方面可以改变传统教学模式下教师教的不足，实现教学过程中理实一体;另一方面可以大大提高学生学的兴趣、提升学习效率，从而对教与学过的程进行改革，对教与学的模式进行创新。

关键词：教学改革;互联网+;高职教育;汽车电气

进入21世纪，以互联网技术为代表的信息技术飞速发展，互联网影响着我们生活的方方面面，高职教育自然也在其中。互联网+对信息时代下高职教育中的教育教学产生了深远的影响，产生了一系列诸如慕课、微课等新的教学模式，这些改变了以往传统课堂教学模式，从新时代大学生的发展需求和认知特点出发，遵循课程教学特点和学生的学习习惯，充分利用“互联网+”的优势，集成课程教学相关资源，将线上教学与线下学习有机地结合起来，使学生的主体地位和教师的指导地位更加凸显。“互联网+教育”还可以充分结合教师、课程内容、学生这三个课堂要素，提升教学质量，提高学习效率，增加学生理论联系实际、主动学习等的能力。

本文将“互联网+”和高职汽车相关专业的《汽车电气系统原理》课程的教学、对半课堂模式结合起来，使教师的指导地位更加突出、學生的主体地位更加凸显、学习的效果更进一步提升，打造全新的课程教学模式。

1.学情分析

（1）学生的基本情况，当下的高职学院的学生，入学的录取分数普遍在300分左右，基础相对较差，学习的主动性较差，不能长时间保持学习状态;另外，高职学生来源复杂，有普通高中的毕业生，中等职业院校的毕业生等，他们的学习起点不同;第三，虽然高职院校的学生对理论知识兴趣不大，但他们对实践操作却有着极大的兴趣。

（2）教材及实训设备的基本情况目前各类汽车电气类的教材内容相对较为陈旧，理论知识偏重是它们的通病，甚至有的教材的举例内容仍然是一些老旧车型及设备，教材更新的速度远远跟不上汽车电气设备的更新速度;另外出于成本考虑，部分院校用于实习实训的设备相对较为落后，造成训练和实际相脱节。

（3）课程教学的基本情况。由于教师在教学过程中采取的教学形式较为单一，教学的过程较为统一，不能充分考虑到学生生源的多元化特点，不能顾及到学生基础参差不齐的差异性，导致很多学生只是被动的学习知识，将每次上课当成需要履行的过程，学习效果不能得以提升，一些主动学习意识不强的学生往往不能跟上教师教学的步伐，直接导致教师和学生的课堂互动性较差。

2.“互联网+”的优势

（1）自2015年3月5日李克强总理提出“互联网+”行动计划以来，其作用已深入人们生活的方方面面，高职教育，尤其是高职的课程教育教学改革和“互联网+”贴合的尤为明显。

汽车电器类课程教学中将“互联网+”融入到课堂教学与实践教学中起到的作用尤为明显，首先是“互联网+”课程的交互式教学平台，诸如钉钉、学习通、腾讯课堂等等的出现，改变了传统课堂教学模式，开启了网络教学、线上教学新时代的到来。在《汽车电气设备构造与检修》课程教学中，依托以上学习通平台，对网络资源的集中再整合、再利用，注重完善课程体系建设，将课堂教学的所有环节：课前预习、课堂点名、课程教学、课堂讨论、作业布置、考试考核等搬到网络平台中，可以实时对各类知识进行有效的推陈出新，对不同层次学生的有效分层教学，对学习效果进行实时检测，对教师的课堂教学效果进行实时评价。“互联网+”汽车电气课程教学可以打破时间与空间的限制，让学生不再单一地从书本上获取知识，可以保障各类教学资源的有效功效，提升学生的学习效率。

（2）“互联网+”可以实现学生的自主学习。传统的课堂教学中，教师虽然在每次课之后布置了下次课的预习任务，但是学生究竟预习了没有？预习了多少？预习的效果如何？这些问题教师无法获取直观的结果，但是应用了“互联网+”教学模式之后，教师通过学习通等平台布置课前预习任务，通过学习通平台反馈过来学生的预习情况可以直观得出学生的预习情况，哪些是学生容易掌握的，哪些是学生不易掌握的等信息教师可以一手掌握，从而在课堂教学中做到有的放矢。课程之中，教师可以将班内同学进行分组，以分组讨论的形式进行头脑风暴，将学生从被动接受知识转变到主动获取知识，从而转变学生的学习方式，通过教师布置讨论任务点，学生通过讨论和小组对抗等形式完成课程内容的二次掌握。下课之后，教师还可以通过布置复习任务与习题作业，对学生的课堂学习内容进行进一步的巩固和提高，将学生课前预习过程中遇到的重难点内容通过课后复习的形式检查课堂的教学效果以及学生的掌握情况，另外还可以通过学生的课后作业的完成质量进一步了解学生对于课堂内容的领悟程度。

在实践课教学环节，传统的实践教学往往是教师进行操作演示，一堆学生在旁边围观，学习效果可想而知，但是有了“互联网+”的云上平台之后，教师可以将操作要点等内容提前录制好，通过学习通平台以任务点的形式发布出来，学生通过完成任务点，一方面获得了积分，另一方面也掌握了操作要领。真正到了实习操作中，教师就可以跳过演示环节，直接进入原理及提高性技能的讲解中。这样一来，不仅大大缩减了教师演练环节，还可以让学生进行对照演练，再进一步扩展。

（3）“互联网+”教学平台可以实现线上线下、课内课外的交互式学习。线上教学相比较于线下教学来说，首先突破了地域的限制，师生之间可以通过网络进行授课和学习，疫情期间各类院校几乎都是通过线上教学的形式完成了规定的课程教学任务，其次线上教学还丰富了学生的学习方式和教师的教学方式，使学生获取知识的途径更加宽泛，使教师的教学资源更加丰富多样;不过我们还应该看到，线上教学也存在一些缺陷，如缺乏对学生的有效管控、授课氛围欠佳、互动不便及缺乏管控等。而线下教学则可以改善以上的诸多不利因素，从而实现线上线下优势互补。

课内教学即课堂教学，教师可以将课堂一分为二，其中的一半以教师作为课堂的主导，主要用于知识点的讲解和理论原理的叙述;剩下的一半交给学生，让学生成为主角，进行小组讨论。课外教学主要是学生自学的提升阶段，对于学有余力的学生，完全可以在完成学习任务的前提下，通过线上平台的相关知识链接和再学习，进行知识的自我扩展和提升，满足这些学生深层次的知识储备需求，为他们准备各类技能竞赛、1+X相关技能证书的考证提供帮助。

参考文献：

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基金项目：安徽省教育厅高校优秀青年骨干人才国内访学研修项目（gxgnfx2020153）