试析高中信息技术教学中学生深度学习的培养探究

周彩霞

摘要：本文从深度学习的内涵入手，通过教学实践，探讨了几种教学策略，以单元设计、项目教学、教学评一体化等方式，促使学生积极主动地构建知识，把所学知识转移到现实问题上，从而实现知识的创造性转化。

关键词：深度学习;教学策略;信息技术

深度学习是从计算机科学、神经网络、人工智能等方面发展起来的。国外对深度学习的研究相对较早，布鲁姆在1956年《教育目标分类学》一书中提出了“认识、理解、应用、分析、综合和评价”这六个层次。在认知对象分割的维度中，包含了深度学习的概念。二十世纪七十年代，马顿、罗杰等人首先提出了“深度学习”这个概念，并在其著作中明确了“学习者”的含义。何玲、黎加厚在2005年《促进学生深度学习》一书中首先提出了对深度学习的认识，并对其实质进行了深入的探索。本文认为，深度学习是以理解学习为基础，对新概念、新事实进行批判性的学习，使其与原有的认识结构相结合，使其与现有的知识相结合，并能将现有的知识转移到新的环境中，作出决定，解决问题。深度学习注重以理解为基础的学习、主动的知识建构、高层次的批判思维、高效的知识转移以及解决复杂的现实问题。在深入学习和研究深度学习的基础上，作者在教学中提出了以下几种深度学习策略。

一、教学设计单元先行，把握学科全局知识

缺乏学科全局展望的知识点式的设计自然较难实现深度学习。以核心素养为中心，以课程标准为导向，着眼大概念进行单元设计，最终落实到课程计划中，这是课程发展与教学实践中环环相扣的链条。单元设计的关键在于开展深度学习，促进学生高阶认知能力的形成。随着信息技术新课程的实施，我们发现教材的编写正是围绕“学科大概念”的数据、算法、社会系统和社会责任开展的单元项目设计。作为一线教师如何在有限课时条件下进行单元设计，需要对教材进行统筹再加工，进行教学设计时，注意本节内容与以往内容的联系，与后续内容的关系。如在高一信息技术“数据与计算”的第一和第二单元的学习中，可以整合为一个单元设计，通过一系列真实问题的解决，通过重组设计单元教学，对知识建立联系，有助于学生对知识的建构，从而促进深度学习的发生。一个单元是一个大项目，一个课时是一个小项目，通过单元的学习实践，让信息技术学习真实发生，让学生的学科思维得到发展，讓信息素养培养有效落地。

二、项目学习，深度学习的新兴驱动力

项目学习的核心理念，一是培养核心素养，项目学习通过选择真实问题，创设复杂问题情境，融合知识学习，培养学生解决问题的能力和社会适应能力;二是实现深度学习，项目学习中的项目通常由常见问题构成，强调让学生在一定时间内对情境问题进行探究;三是关注个人成长，项目学习强调多学科融合学习，突出理论联系实际，在实际问题的解决中实现创新能力的培养。

项目任务的真实性让学生的学习方式发生了改变，通过对真实情境问题的探究，巩固旧知识，习得新知识，并通过项目任务批判性地思考，在主动建构的过程中快乐创新。高中信息技术新教材中的例子大多采用项目形式组织，项目学习的问题设计驱动指向对核心知识问题的持续探究。在2020年苏州市优质课展示活动中陶老师的“疫情之下”项目探究活动让笔者印象深刻，本课例从当前的热点问题出发，从探究病毒感染机制到探究病毒传播机制再到现实中传播状况，问题设置的真实性和巧妙性让学生充满了兴趣，本课例设计过程以信息技术学科标准为指引，以问题为导向，开展实践探究，学生在项目学习中思考问题，提出问题，交流讨论，并结合原有的知识主动探究新知识（for循环和while循环）。项目学习实施的多样性、框架支持的趋同性、项目问题的递进性以及项目学习情境的真实性是促进学生深度学习，主动构建知识的有效途径。

三、教、学、评一体化，促进学习不断深入

“教、学、评一体化”指向有效教学，在课堂教学中教师的教、学生的学和对学习的评价具有目标的一致性。重视信息技术课堂日常学习的评价，一方面通过评价教师了解学生情况，及时调整教学方法、策略;另一方面，通过评价促进学生对自己的学习进行反思，发现自身学习方面存在的问题并加以改善，从而促进学习不断深入。为了更好地开展“教、学、评一体化”教学，在开展编程教学时笔者会借助一些教学资源平台，如国内知名少儿编程教育网站STEM86平台，其整合了国信蓝桥的专家团队、教育经验和教育资源，为一线教师开展编程教学提供支撑和帮助。

如在“周而复始的循环”这一课时，笔者课前通过平台上的试题对学生做诊断性评价，摸清学情，从而设立符合学生知识储备的核心素养目标，并结合平台资源完成备课任务;课中，发挥教师为主导学生为主体的作用，让学生带着问题一步步完成教师在平台中设置的阶梯式任务，这个过程中教师对学生的激励性评价对于学生的目标达成有促进作用，评价要贯穿教学活动的始终;课后，教师通过平台布置资源库中的习题，以打分制对学生进行形成性评价。对于编程教学还可以通过组织学生参加一些含金量较高的比赛作为总结性评价。

结语

立足深度学习，培育学生信息技术的认知力、思考力、应用力和创新力，从而发展学生的核心素养，是新课程标准下值得我们不断探索的问题。

参考文献：

[1]郭书艳.小组合作学习模式在高中信息技术教学中的运用[J].文理导航（中旬），2021（11）：70-71.

[2]蒋丽萍.基于高中信息技术三维课程体系的数字劳动教育路径探究[J].教育视界，2021（31）：13-16.

[3]周敬侠.浅析促进高中信息技术有效教学的策略[J].中国新通信，2021，23（21）：179-180.

[4]刘秀福.VR虚拟技术在高中信息技术教学中的应用[J].高考，2021（31）：95-96.

[5]杜宗飞.新课程理念下高中信息技术教学研究[J].高考，2021（31）：47-48.