基于核心素养转变英语学科育人方式

曾曼丽

摘要：随着核心素养概念的渗透，初中英语教师更加重视发挥语言学科的人文性和工具性。教师通过结合核心素养的具体要求转变英语学科的育人方式，能够很好地丰富学生们的课堂学习体验，使得学生在阅读、写作、对话等环节中更乐于发挥自身的主观能动性，进而构建高质量的英语课堂。基于此，本文将从多个方面论述基于核心素养转变英语学科育人方式。

关键词：核心素养;初中英语;育人方式

引言：初中英语的核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维品质、文化意识等四个方面，教师在教学过程中应当重视从这几个方面入手，打造更高质量的初中英语教学活动，让学生能够在学习知识的同时感受西方语言文化、发展自身的跨文化意识，使他们学会从生活中主动收集和整理英语语言知识，发展自身的多方面学习能力和素养水平。

一、初步发展学生语言能力，优化对话教学导入环节

初中英语教师在发展学生语言能力方面的核心素养时，可以从优化导入环节入手，让学生能够在课堂学习之初就养成良好的对话交流意识，提升班级学生的课堂参与度和互动热情。在教学导入环节中，教师要利用好多媒体素材将所要传授的教学信息以更加生动形象方式呈现出来，让学生能够乐于结合素材内容以英语的形式表达自己的生活体验、个性观点等，以此有效活跃学生的讨论热情，确保他们可以完善自身的语言建构与应用能力、理解与表达能力等[1]。学生在利用英语与同学和教师进行对话时，教师要注意对他们所表达的内容进行一一点评和及时点拨，以此有效提升班级学生表达的准确性。

例如，教师在对人教版初中英语教材七年级上册中的“Unit 9 My favorite subject is science”进行教学时，可以在导入环节利用不同学科的相关图片、视频和动画等激发学生们的想象力和创造力，让他们利用自己已经掌握到的英语词汇知识进行对话交流，使他们分享和描述自己喜爱的学科，以此增加师生互动和生生互动的次数，方便教师对学生们的表达的英语语句进行评价和指导，进一步完善本班学生的语言建构与应用能力，营造生动的英语教学氛围。

二、注重培养学生思维品质，开展小组合作阅读活动

初中英语教师还应当利用好小组合作阅读教学活动来发展学生的英语思维能力，在增加他们的阅读频率、阅读量的基础上培育他们阅读英语文本的习惯，使他们具备良好的英语语感，加深他们对英语中倒装现象的认识。此外，英语教师在小组合作教学活动中还要多加利用阅读问题来集中学生思维，提高学生思考问题的效率和质量，加深他们对英语课文中重点词汇知识、重点句型的印象。小组合作教学过程中，教师要保证学生有相对自由的学习空间和时间表达自己对英语课文内容的个性理解，以此满足学生们的心理需要和学习需求，有效活跃课堂教学氛围。

例如，教师在对人教版初中英语教材八年级上册中的“Unit 8 How do you make a banana milk shake？”进行教学时，可以组织本班学生以小组为单位分工阅读本单元课文，并合作总结本单元课文重难点词汇诸如“milk shake 、blender、yogurt 、honey、watermelon 、spoon、pot”等，以此完善本班学生的基础知识储备。之后，教师可以围绕本单元“以how引导的特殊疑问句型”提问学生问题，以此有效提升本班学生的思考水平，进一步发展学生的核心素养。

三、提升本班学生学习能力，利用微课开展方法教学

初中英语教师在发展学生的学习能力时，应当重视向本班学生传授一些高质量的学习方法，通过利用微课来提升他们的英语素养。教师可以选用一些有关词汇记忆技巧、語法应用方法相关的微课视频来给予学生更加科学的指导，确保他们能够更好地发挥自身的记忆理解能力使他们将初中阶段的英语词汇、句型等知识进行深入理解，进而有效提升英语教学质量，完善学生的自主学习能力[2]。在播放微课时，英语教师要注意给予学生相对自由的学习空间对英语知识进行归纳和汇总，使得学生在独立的思考空间中获得个性化的学习体验，方便他们结合自身的学习情况选择适合自己的学习方法，有效落实新课程改革的相关要求，进一步构建高质量的英语教学课堂。

例如，教师在对人教版初中英语教材八年级上册中的“Unit 2 How often do you exercise？”进行教学时，要引导本班学生自主学习和观看本课基础知识相关的微课视频，让他们从中收集和归纳一些记忆词汇知识和语法知识的内容，以此提升学生的自主学习能力，让不同层次的学生都能够熟练掌握频率副词“often”、“usually”、“always”、“never”等，以此提高他们适应课堂节奏的基础学习水平，有效提升班级学生的整体学习质量，发展他们的核心素养。

四、引导价值判断，培养学生深层阅读能力

学生的阅读任务一方面是理解文本中的陌生词汇和句型句式，另一方面则是通过阅读来剖析作者的写作思路，掌握阅读技巧和思考策略，提升学生的综合能力。前者属于浅层次的阅读，后者才属于深层次的阅读。词汇和句式的学习对于绝大多数学生来说并不困难，以人教版初中英语教材教师八年级英语上册“Unit7 Will people have robots？”为例，教师可以利用微课的方式将这部分教学移入课前预习环节，由学生在课下自主完成，课上只用来点拨重难点即可。思维品质的学习则是阅读教学的关键，教师在课堂中可利用思维导图、小组讨论等带领学生阅读文本内容，理顺作者的写作思路，总结提炼作者的核心思想，帮助学生掌握阅读的正确方法。通过引导学生的价值判断，进一步提高深层阅读能

力[3]。

结束语

综上所述，初中英语教师通过将线上资源和线下活动进行有机联系的方式对发展学生的核心素养有着积极的促进作用。教师在开展英语教学时，应当重视给予学生充足的自主学习空间和合作学习时间，让他们在自主思考和合作探究的过程中探索英语学科的魅力，感受学习英语词汇、应用英语语法时产生的成就感和乐趣，为他们今后的成长和发展做好铺垫。

参考文献：

[1]鲁风利.基于核心素养的初中英语阅读课教学探究[J].教育界，2020（52）：34-35.

[2]李丽红.初中英语阅读教学中核心素养渗透路径研究[J].名师在线，2020（36）：55-56.

[3]朱海丰.基于核心素养的初中英语教学[J].新课程导学，2020（S1）：90-91.