基于超星学习通的解剖学翻转课堂应用*

崔 勇 王 冰 鲍美阳 祝宏江 王柏力 刘海兴

（辽宁中医药大学中西医结合学院，辽宁 沈阳 110847）

人体解剖学属于形态学科，有着很强的直观性和实践性，与生理学及病理学等相关基础学科联系紧密，是医学生基础课程的基石。然而，解剖学存在授课内容多、教学时间短的问题，因此不断地在教学中摸索和总结一套切实可行的教学方法以及考核评价机制，进而提高教学质量和教学效果尤为重要。

近年来，随着互联网技术的迅猛发展，基本形成了“基于网络、以学生自主学习为主、集中学习为辅、师生交互良好的”学习和教学模式，并成为实现翻转课堂的有效手段，形成了“互联网+”下的翻转课堂。翻转课堂作为一种新型的教学组织形式，突破传统课堂局限，重视学生的个性化需求，使教师与学生的角色发生转变，课程教学以及管理模式也随之发生变化，已经越来越多地应用于各学科课程的教学改革实践中。超星学习通App是一种面向智能手机、平板电脑的网络移动学习专业平台，具有消息通知、在线签到、直播、在线投票、发放调查问卷、课中及课后评分、批改作业、主题讨论等丰富的交互式功能，可以实时记录学生学习过程与学习成绩，教师可以利用超星学习通开展丰富多彩的课堂教学活动[1]。利用超星学习通，改革解剖学课程教学模式，在原有线下互动式教学方法的基础上结合线上平台辅助教学，拓宽教学互动模式，并使移动学习变为现实，也可使教师能够详实地获得学生学习数据，有针对性地调整教学方案，不断提升教学效果。

1 学情分析与教学准备

学情分析是教师为了有效教学而开展的对影响学生学习包括智力因素和非智力因素在内的有关因素的诊断、评估与分析。其中智力因素主要包括认知能力和知识储备，非智力因素则指学习氛围、兴趣等影响学习活动的因素[2]。学情分析是教学研究的重要基点，也是开展因材施教的重要依据，可以为教师开展高质量教学提供科学的信息和依据，顺学导教。

基于超星学习通等网络平台的翻转课堂，需首要了解学生有无自主学习基础，接触网络及相关平台的程度。制作调查问卷，围绕学习目的、学习态度、学习习惯等方面设置问题。具体包括：是否满意自己所选择的专业；对所学专业感兴趣程度如何；对即将开始的课程学习有没有信心；对手机和其他网络设备的依赖程度；使用手机或电脑看视频、交流、玩游戏等所占时间比例；有没有预习的习惯；边上课边思考还是课后统一解决遇到的问题等。可以通过多种校内网络教学平台提供学习基本资料，包括教案、讲稿、PPT等，图书馆全天开放，校园内是否无线网络全覆盖，教学资源需满足学生查找资料。从学情分析入手，对教学基本情况以及学生需求进行了解，针对课堂教学有的放矢，制定教学策略，从而提高教学效果。

对于医学生来说，解剖学通常是大一新生第一学期就要学习的专业基础课程。在学习方面，大学和高中具有较大的差异，不论是学习内容、学习方式及学习目标都发生了变化。在教学实践中，经常会遇到一些新生跟不上课堂节奏的情况，课堂参与度不够。还有随着课余时间增多，不会合理安排时间的情况，都是新生不适应学习变化的表现。

另外，有学者指出，目前大一新生的专业认同感较低。专业认同感直接影响学生的自主学习动机、学习态度以及后续课程学习等学业发展。因此，在翻转课堂的设计中，要通过学情分析与教学准备环节，争取充分了解学生有关情况。掌握新生的心理状态，不仅对解剖学课程学习至关重要，还对于其他后续课程的学习也有重要意义。入学适应是每位新生都可能面临的问题，在翻转课堂中，融入多元化的引导与支持是促进大一新生尽快适应新环境的关键举措。在翻转课程的后续环节，可以具有针对性地提高医学专业大一新生的专业认同感，增强学习适应能力。开展操作性高的干预方案，充分调动学生自主性，为后续环节做好准备。

2 课前预习材料制作与发布

学生在课前利用超星学习通对课程内容进行提前预习，包括：课程目标、学习重点和难点等。布置导学问题，力求设置开放式问题，要求学生利用预习所收集的资料，完成任务，并且可以设置针对预习内容的小型测验，按时间完成并提交。

通过对平台中课程门户模块的建设，使学生第一时间了解课程学习目标、课程标准、授课进度、考核标准、教材信息及教师基本情况等内容。通过对章节模块中电子教材的建设、与教学内容相关的视频及课程PPT等任务点的发布、章节测试的布置等，使学生在课前利用超星学习通对课程内容进行提前预习。在任务点中设置章节重要知识点的微课，能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习，按需选择学习。既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，也是容易让大一新生接受并提高学习效率的工具。

在这一阶段，对于解剖学来说，可以自然融入“思政”元素。解剖学课程中，会陆续接触到许多器官标本以及大体标本等，以遗体捐献的无私奉献精神作为切入点，让学生在平台上提交感言等，激发学生的使命感、责任感。结合解剖学相应知识点，对常见病、多发病进行相关介绍，激发学生的学习兴趣，进而提升学生岗位胜任力以及责任感。例如：在运动系统知识的学习中，可以准备腰椎间盘突出症的视频材料。从生活中的现象，引入介绍椎间盘脱出症的发病诱因，进一步介绍发病原因以及腰椎间盘突出症的临床表现和相应的治疗措施、预防措施，从而向学生传递大健康理念。呼吸系统讲到肺，着重提到新冠肺炎，让学生们提前准备，在后续课堂上或者课下主题讨论环节，组织讨论新冠肺炎的发病、传播途径、预防措施，引导学生正确认知疾病的发生发展变化规律，科学预防，生命至上。并宣讲抗疫过程中涌现的英雄人物和事迹。在教学设计中，专注教学内容和呈现形式，将课程体系进行筛选、铺排，深入课程，将一个个知识点抽丝剥茧，深挖课程中所蕴含的思政育人元素，将价值塑造、知识传授与能力提升相结合，重新赋予课程的质感和重量。

3 课堂中知识内化

课堂教学中以完成任务点为驱动，以教学目标为依据，以学生为主体，逐个完成提前设置的任务点。学有余力的学生则可选择完成额外的自选任务，增加学习的成就感。课堂上，教师利用超星学习通将全班学生按能力进行分组，使每个组都包含有不同能力层次的学生。如果教师负责的班级多，教学压力大，也可以随机分组。教师将任务通过超星学习通发送给每组成员，每组成员通过讨论协作，最终完成任务。也可以根据设计的知识点进行细化到每个组员等。针对各组的汇报内容教师统一进行讨论，鼓励学生随时可以与教师进行互动讨论。每个小组进行自评，组间进行互评，教师根据小组汇报及讨论内容进行评价。分组讨论、操作，主动学习。分组讨论、分组操作有利于培养学生团结协作、自主学习的能力，是促进学生学习的一种有效教学模式。在整个过程中不但增强学生协作意识、创新能力及自主学习能力，而且促进不同能力层次学生的交流与沟通，项目任务的完成也增加了学生的成就感[3]。

超星学习通的数据统计记录了学生的出勤率、视频观看情况、任务完成情况及课堂上表现情况等，通过这些数据统计信息对学生的过程性考核进行量化。期中等阶段考试可以通过超星学习通的发放试卷功能进行，从而使考核过程更加方便。教师在考前可以将试卷传到平台，可以定时或限时让学生进行网络答题；同时还能够根据教学进度，在课堂上随时进行抢答、讨论、测验或者投票问卷等活动，提高课堂趣味性和参与度。根据学生课堂上的回答情况，可以及时了解学生的知识掌握程度，随时调整教学方式。

4 课后反馈与形成性成绩评价

课后教师将学生在课堂中知识内化时遇到的问题进行整理、总结，并将共性或有交流必要的问题对学生进行反馈，并接收学生进一步的反思感受以及心得体会。不论是线上学习还是线下学习，多元的评价反馈都是不可或缺的[4]。通过多元的形成性成绩评价，一方面师生能及时掌握学习效果，另一方面客观的、可视化的多元评价还具有一定的学习激励功能。促使教学更有针对性和目的性，超星学习通平台的成绩管理功能特别注重过程性考核，通过权重设置教学过程中各类活动的比重，实现评价的多元化。见表1。

表1 评价构成要素

另外，通过超星学习通平台积累的相关数据，教师能很好地掌握学生的学习情况，以便更好地得出每个学生的综合性评价。最后，进行学习效果的自我评价调查。围绕学习积极性、培养自主学习能力、培养临床思维能力、提高分析问题和解决问题能力、培养团结合作精神等方面设置问卷[5]。程度设置：有明显提高；略微增强；没有明显改变等。

在当今移动网络普及、5G网络迅猛发展的背景下，把理论知识以适当的形式放到移动网络上，让学生在课余的碎片时间通过手机进行学习，并通过多种师生交流、互动手段促进他们在网上学习，不仅可以让学生学习知识，而且能更好地利用网络培养学生自主学习能力。基于超星学习通平台的混合教学模式的运用促使师生、生生间的沟通交流增多，增强了学生学习的主动性，打破了学习时间的限制，使手机转变为学习工具。基于超星学习通的翻转课堂教学模式符合“以学生为中心”的教育教学理念，是解剖学教学方式改革的有益尝试。