基于应用型商务英语教学模式的研究与实践

曾园

摘 要：职业教育的课程体系改革需要不断探索和创造新的内容、新的形式、新的方法、新的手段和新的机制，瞄准当前高职院校商务英语教学过程的痛点和难点问题，不断增强高职院校商务英语教学的时代感和针对性，才能让高职院校商务英语在专业学科中突显吸引力、感染力、影响力。基于商务英语课堂教学模式改革，注重将教学活动朝着应用性、实践性的目标发展，建立健全教学体系，加强师资队伍建设，促进学生综合素质提高，使其逐漸向多元化和丰富化方向发展。

关键词：应用型人才;商务英语;教学模式改革与实践

中图分类号：G4   文献标识码：A    doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.16.100

当前，随着国家大力发展职业教育，高职院校商务英语的优势正在凸显，特别对于商科类高职院校，对于日益发展的交叉学科商务英语的诉求更大。商务英语是一门以语言学与应用语言学为学科基础，注重吸收其他学科理论与实践方法的交叉学科，对于商科类高职院校具有天然的契合性，只有将商务英语与经济贸易专业进行有机结合，发挥交叉学科的融合优势，才能让更多学生受益。

1 商务英语专业人才培养现状

笔者所在学校的商务英语作为经济贸易系开设的一门基础性课程，受到学校的一贯重视，但是商务英语培训更多延用老教材、旧案例，没有开发校本课材，在商务英语教学改革中，还存在不少问题，急需学校与教师共同努力，推动商务英语的教学升级。

1.1 传统教材滞后，无法实现适销对路的人才

如何培养基于应用型的对外商贸专业性人才，是高职院校最紧迫的任务之一。既不能抱残守缺，重理论、轻实践，无法适应快速变化的商务环境;也不能过于标新立异，采取无序的东拼西凑，将学生的积极性给消磨掉，只有分层次、分阶段、分场景进行教学设计，让更多最新的案例融入商务英语教学改革与实践中，突出学生的综合能力提升，打造具有复合型特色的专业化人才方阵。以社会评价、就业率与用人单位满意度作为专业办学水平和人才质量的评价标准。

以笔者所在学校的经济贸易专业为例，商务英语包括英语基础知识、商务英语知识和职业技能训练。但由于传统的商务英语课程教材相对滞后，一些新式场景没有涉及，对于新时期的商务案例更极少更新，这就导致教学沿用传统办法，无法培养适销对路的专业化人才。

1.2 课程设置与教学设计无法满足改革需求

一是商务英语培训目的性不强。高职院校商务英语培训具有服务于商务谈判的全环节，不是漫无目的说教，更多要体现出商务洽谈的工具属性，才能发挥出商务英语在实际运用中的价值最大化。

二是商务英语课程设置内容陈旧。商务英语经过多年发展，已经具有系统性和规模性，在课时上已基本达到要求，对于部分学生掌握要求也比较明确，但是针对具体专业开设的核心课程却显得不足，如外贸、单证与通关、进出口业务等方面的知识还比较陈旧，一些互联网思维下的新趋势、新方法体现不明显，对学生的引导和参与体现得不充分，只有精挑细选时下最新的商务案例，充分全面地进行教学设计，运用多种教学手段，由点及面、循序渐进，才能使商务英语的课程设置更加符合国家打造高素质匠人工程的需要相一致。

三是商务英语培训吸引力不够。随着商务英语向各个层面渗透，特别是在“一带一路”与“成渝双城经济圈”的时代大背景下，依托商科院校独特优势，将培训内容向企业延伸是最紧迫、最有效的方法，只有更多地与企业保持密切接触，了解企业的真实诉求，掌握学生的学习特点和习惯，有针对地吸纳最新的商务案例和典型内容，应用到具体的商务英语教学过程中，才能使商务英语更具象、更具吸引力。

四是商务英语培训结果运用效果欠佳。无论商务英语置身何种语境和环境，都要为具体的商务活动服务，所有的内容都不能空泛，无论是报关类、贸易谈判、商务攻关等，无一例外地要成为具体使用人的有力工具，找到具体场景中运用商务英语的最佳契合点，才能让更多学生通过熟练掌握第二门语言为自身的专业助力时，才能促使商务英语教学改革取得更大发展。

2 教学改革促进人才培养模式的构建

2.1 主动学习国外先进经验促进专业发展

自20世纪60年代以来，国外高职教育理论界产生了多种学派，最具代表性的是以英国经济学家巴洛夫为代表的主流学派和美国教育学家福斯特为代表的反主流学派。瑞士、法国、美国分别采取了不同的培养模式。德国采用双元制的办学体制，强调实践课程与实践教学，重视基础复合型人才的培养，为德国的先进制造业输送了源源不断的专业技术性人才，这种办学体制和机制对于我国推动“大国工匠”人才战略具有很好的借鉴意义。

2.2 面向市场办学激发学生潜力

经济贸易专业作为学校的骨干专业，在学校的整个框架中起着支撑作用，特别是当前处在高职院校升本的历史机遇期，突出商务英语在专业建设中的作用显得非常重要，而商务英语必须面向市场办学，针对企业的现实需求，有针对性地进行目标定位和课程设置，注重挖掘院校潜力，激活教师教学热情，基于运用型人才需求进行理论研究，改进和优化课程设置，着力培养学生的职业素养和履职能力。

3 构建“课岗证赛创”深度融合培养模式

根据教育部“各高校应拓宽专业口径，调整知识、能力、素质结构，构建适应新世纪需要的人才培养模式的要求”，针对当前面临的问题与挑战，经济贸易专业商务英语专业应探索“课岗证赛创”深度融合培养模式，通过以岗定课、以赛促学、以证代考、以创促业，着力培养复合型商务人才。

3.1 结合企业需求促进“课岗”融合

“课”代表专业课程，是人才培养的核心;“岗”突出企业需求，体现工学结合。高职院校商务英语教学应着眼于不同工作岗位的职业能力要求，将“教、学、做”融于一体，突出职业性和实践性特点。

通过调研外贸企业及往届毕业生，瞄准服务本省、辐射西南地区中小微外贸企业的外贸业务员、跨境电商运营专员等基础岗位特点，依据目标岗位的典型工作任务及所需知识技能，确定对应专业课程，优化专业课程体系，建立英语语言应用模块、对外商贸业务模块、跨文化能力模块等内容，促使专业课程向实践岗位有效对接。

3.2 依據岗位特点助推“课证”融合

“证”代表岗位职业要求，是课程教学的衡量标准，通过以考促学，强化职业岗位的认同度。2020年9月颁布的《四川省职业教育改革实施方案》明确提出“启动‘1+X’证书试点工作，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书”。结合高职商务英语专业三大目标岗位群，分析各岗位所需核心能力，将专业课程设置与相关等级证书对应，学校寻找权威评定机构进行合作，并将等级证书考试内容纳入相关课程，促使课程设置与对应考证进行有机结合，加快人才成长周期。

3.3 基于人才素质提升“课赛”融合

“赛”代表职业技能竞赛，是强化学生职业技能的抓手，通过以赛促学，让参赛过程与结果成为学生的宝贵经历。例如，学校每年选派学生参加省级或者全国性电商技能大赛，有助于学生建立对外商贸综合认知体系，培养学生的综合运用能力。

“课赛”融合就是将专业课程与相关技能竞赛对应，将技能竞赛所涉及的相关知识和能力要求纳入课程教学中，课程内容可以参照竞赛的考查范围进行综合设计，使课程设置与比赛实现双向联动，加速学生成长。通过竞赛成绩置换对应课程的学分或者免修相关课程，从而激励更多学生参与竞赛，也为教师开展教学评价提供更多维度。

3.4 着力学生未来发展“课创”融合

“创”代表创新思维和创业能力培养，是提升学生综合素养的突破口。针对学校商务英语专业创新创业教育教学内容单一，所学内容与就业关联性不强的现状，应着重加强从学生入学直至毕业的融合创新创业教育。一是参观企业，对未来的就业岗位、工作环境以及企业对人才的需求等有了直观体验;二是学习通识性课程，采用请进来与送出去的办法，通过校企合作平台，让企业高管、创业校友和商务英语专业教师共同参与，增强学生的专业认同度;三是针对当前流行的“互联网+”电商平台，结合专业课程推动创新创业实践，进行就业指导。如选择跨境直播代货等新型推广模式，开展创业孵化项目建设;四是学生顶岗实习，由毕业校友或者众创孵化机构进行专业指导，引导有想法的学生开展自主创业，推动学用成果转化。

高职院校商务英语教学改革不是一蹴而就的，只有立足当前，深入分析研究，切实解决现实中最紧迫、最现实的问题，为商务英语教学模式改革打牢基础。通过对本课题的深入调查研究，找准基于商务英语教学模式的突破口，按照探索—实践—运用的逻辑来推动教学模式的改变，构建具有高职院校特色的商务英语教学体系，以新的教学理念、话语方式与教学模式，使应用型人才真正发挥专业所长，为踏入社会工作的学生储备必要的商务英语素养。

高职院校商务英语教学改革是一项系统性工程，特别是高职院校处于“升本”建设的历史机遇期，必须借鉴各校商务英语改革成果，立足经济贸易专业属性，结合企业的用工需求，通过不断的优化课程设置、丰富课程案例、拓宽教学场景、综合运用教学手段，使教师能够沉下来教学，让学生愿意静下来学习，从而达到教学相长和持续精进的目的，全面提高教学成果转化。

应用型人才培养已成为新时代社会发展的内在要求，如何培养和锻造一批通英语、懂技术、重实践的对外贸易的应用型专业人才，成为高职院校亟待解决的重大课题，需要集中院校骨干力量进行攻关，构建基于应用型人才“课岗证赛创”深度融合培养模式，突出以语言应用能力为基础、以商务岗位能力为核心，将企业需求、岗位目标及学生可持续发展融为一体，不断探索新形势下的教学模式变革，通过笃定培养目标、精确定位、优化课程设置、改进教学手段，不断强化内涵式和外延式发展效果，着力培养高素质应用型商务英语专业人才。

参考文献

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