从被动学习到主动学习，扩充词汇到提高英语写作技巧的方法探索

许一臻

摘  要：本人长期从事英语教学工作近20年，鉴于大部分学生英语学习的被动状态，本文从学生的思维、心理特点和年龄特征方面，开展课堂教学研究。通过采用游戏、手工活动、头脑风暴、拟人化词缀等多种方式开展英语教学，从而激发学生的内在动力，提高学生的英语学习兴趣，逐步让学生从被动学习转化为主动学习。通过积累词汇，由词到短语再到句式，让学生的英文句子表达能力逐步提高。结合实际实践摸索，教学成果初见成效。

关键词：被动学习;主动学习;扩充;小学生;英语词汇;提高写作技巧

众所周知，小学生的英语词汇量不大，《英语新课程标准》规定，小学生阶段3至4年级的学生要达到一级水平，5至6年级的学生要达到二級水平，他们要掌握600到700个词汇。小学阶段的英语二级主要教学目标简而言之是要让他们利用现有的词汇和句子，学会听、说、读、写、做、唱、演、练。学生从以下几方面掌握英语词汇。一从课堂动态学习获得词汇;二从课外阅读掌握词汇;三从课外辅导课中学习或巩固词汇。这三种渠道，是大多数小学生掌握英语单词的基本方式，当然，不排除一部分家庭也会创造一些特殊的语境，利用其他方式，来提高孩子的英语词汇量，但是本篇文章讨论的是普遍现象，也就是如何从课堂动态学习中获得主要词汇。

作为一线教师，笔者曾经对我们班上的学生们做过调查，了解课外主动复习英语的学生人数。举手表示的只有1/5学生。参加英语辅导课的同学举手表示的也大约有1/5，但这些学生中一部分人是重复的，算起来全班大约有十分之三的孩子，会在家长或是课外辅导老师的监督下复习单词。明显看出，具备学习主动性的孩子们几乎达不到三成。

一、课堂主动学习的方法

要有效提升英语的词汇量和巩固程度，必然要提升学生英语学习的主动性。心理学强调主动学习的效果比被动学习的效果来得更强，更深刻。根据学校实际情况，教师尽可能让学生能够在英语课堂上主动学习。通常采用的方法如下：

一是游戏法。通过设计与本单元或本课时内容相关的游戏，让学生在游戏的情境中主动学习单词，比如在“闽教版五年级英语下册第六单元Feelings”这个单元教学中，教师通过创设学生游戏情境，制作表情卡片，开展游戏互动抽签，让学生们拿出表情卡片翻到背面，来轮流抽签，抽到谁手里谁就要表演相应的表情并说出相应的单词。孩子们玩得很投入，一下子就把表情卡的单词深深地记到脑海了。就连平时背单词都很头疼的孩子，十分钟左右就能把六七个表示表情的单词记住了。

语言的学习并不是孤立的，巧妙的运用词汇造句才能进而培养学生的英语语感，提升写作技巧，这些都是相互关联的。所以当学生熟练掌握表情的单词时，笔者适时引入了句式：I am happy/he is tired/she is sad.这时候先引导学生们说一说，然后让他们把想说的写下来。同时会在旁边巡视，并在黑板上写上简单的句式，人称+is/am/are+形容词。如果发现学生们有错误时就帮他们指出，引导他们看黑板上的句式来描述某人的情绪状态，再进行修改，这样他们就由说到写再到修改，气氛达到了高潮，听说读写能力全部激发出来了。虽然套用句式的教学显得有些普通，但对于小学阶段而言，个人觉得这是很适用的。

二是手工活动法。为了提高学生学习兴趣，让学生学会主动学习，笔者还会根据教学内容巧妙设置活动，比如“闽教版五年级英语下册第三单元Easter Eggs”，笔者设计了复活节彩蛋的手工制作活动，让孩子们带上彩笔或颜料，并自带好两个煮熟的鸡蛋，跟着老师一边给鸡蛋上色，一边复习颜色的单词。这样一边画图，一边回顾图片相关内容的单词，比如在鸡蛋上画个笑脸，就让学生们跟着读“happy face”，画上头发，就跟着回顾“hair”，然后开展评比，看谁画得最好，又会用英语表达，谁就是冠军。孩子们玩得不亦乐乎，在玩中把单词给掌握下来了。为了巩固课后的单词，让孩子们能够及时复习单词，每节课笔者都会进行听写或抽查单词，满分的学生将会得到一张抽奖券，过段时间会让孩子们进行抽奖活动。孩子们都很珍惜抽奖的机会。为了得到奖券，他们就会在家里背英语，家长们反馈过来说很好，笔者更有信心了。孩子们多少能够在家主动的复习一些单词，这种主动学习来之不易。

前两种方法都是为了让孩子们在课堂上能够主动学习英语单词，课后也能够及时的主动去复习。为了提高孩子们的写作技巧，笔者还会采用第三种方法：头脑风暴联想法。

这个方法最早来源于头脑风暴Brain Storming，又称智力激励法，BS法，它是由美国人A.F奥斯本于1939年首次提出的，到1953年被正式发表的一种激发创造性思维的方法.这种方法通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由愉快，畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。笔者把头脑风暴法加以改良，形成的头脑风暴联想法，用此种方法能够有效地扩充词汇，发散思维。此种方法一般用于小学高年级。举例而言，老师先示范说hand再说right hand，然后再说 My right hand can write.然后举起右手在黑板上写字给学生们做示范。接着老师再抛出一个词说foot ，让孩子们往下接龙扩充单词。学生们接着说right foot-my right foot can play football，鼓励学生们积极发言，也鼓励他们通过小组合作，先想一想，然后再合作蹦出一系列有趣的单词、短语或句子。比如pen-red pen-my red pen can paint. book-English book-my English book can learn. 虽然孩子们这句话有语误，涉及被动语态，但老师不要马上打断他们，等到活动的尾声时再纠正。因为在这种争先恐后的头脑风暴联想的氛围中，语感与语流是一气呵成的，一旦被打断，会影响后续的思维流畅度，在这样的联想气氛中，学生们思想活跃，慢慢学会了表达。

英语的写作都是从词到句再到篇，游戏法，手工活动法和头脑风暴联想法的应用都大大激励了孩子们的创造性思维。小学儿童思维的基本特点是从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。为了让学生主动学习，就必须抓住他们的认知特点，结合教材内容设计合适的教学活动。

在扩充小学生英语词汇时，笔者会教授他们一些常见的词缀法，有前缀，dis-，in-有后缀-y，-er等等。并跟孩子们讲讲他们有趣的意义。教师可把这些前缀形象的称之为帽子，把后缀称为袜子，并列出一些例子，让学生们辨析哪些单词该要戴帽子，哪些单词要穿袜子呢？这样单词被拟人化，显得有趣多了，孩子们就争先恐后地说了起来，在不知不觉中，他们记住了discover snowy rainy windy teacher driver waiter等一系列的单词。通过以上四个方面的形式，不仅培养了孩子们对英语的语感和兴趣，初步积累了一些教材内外的词汇，而且学会了简单的造句，学会了主动学习。

二、提高学生写作技巧的策略

小学英语写作都是由词到句再到篇，那么如果是难度更大一些的话题作文呢？以下笔者将从两方面来谈谈如何提高小学生高年级写作技巧？

对于五年级的小学生来说，写作题一般难度较低，常见的题型是仿写句子，而对于六年级的学生来说，常见的写作题型主要是话题小作文。先从五年级说起，仿写句子是有解题技巧的，这类题型先要给学生讲解思路，让学生理解到位，并加以训练，从而学会应用。通常仿写句型会出现类似题目：I went to Beijing in winter vacation.（Hainan July）此题的意图是让学生用括号内的词语改写句子。笔者把括号内的词定义为关键词，分三步骤给学生们讲解解题思路。第一步骤：要让学生们理解关键词的含义，Hainan即是海南，July即是7月份。第二个步骤：就是找出关键词的对应词，也就是孩子们要从句子中找出表示Hainan地点的对应名词，以及July对应的时间的词，让孩子们快速把对应词找出来，并做上记号。第三个步骤：让他们把关键词与对应词替换，其余的词不变，仿照着抄写下来。通过这三个步骤的思路讲解，再加上一定题量的练习相似的题型，约有70%的学生基本能够掌握，那剩下的大约30%的学生理解能力比较弱，有的对应词找对了，却替换错了，有的会替换，却漏掉个别字母。有的是理解能力的问题，有的是粗心的问题，这时老师就要耐心的进行个别辅导“对症下药”，经过两轮至三轮的个别辅导，才能使剩余的学生基本学会仿写句子。但练习的强化是必要的，所以课后适量的练习题目也很重要，也要适当布置。课后练习必须及时讲解或反馈，才会发现问题。

高年级的话题作文题目，难度比仿写句子稍大，它涉及的不仅仅是单个句子，是多个句子的组合，需要语言的规范组织，篇章的合理布局。所以这时候教师要教给学生们一些简单的句式。比如：This is …They’re … I have …l like …I am from …My hobby is …There is/are …甚至为了让学生能够易学易懂，可以把一些句型用公式化的方式让他们记住，比如陈述句：人称/物体+谓语动词+地点+时间。公式越简化越好，只要学生能够记住就行。

学生们套用以上公式进行造句时，老师要叮嘱他们检查动词的时态是否正确？小学阶段主要涉及的时态有四种：1. 一般现在时;2. 一般过去时;3. 一般将来时;4. 现在进行时。平时的练习和讲解中都有涉及以上四种时态，在造句的练习时，老师加以强调，叮嘱学生们仔细检查动词的正确时态，这样子就能够减少错误了。有个学生套用以上公式造句：My father watch TV in the sitting room after dinner.这时需提醒他这句话的动词是否正确？父亲是在晚餐过后经常性地看电视吧？要用什么时态呢？让他再仔细想一想，在一步步引导下，最终能够及时在watch的词尾补上es。每一个孩子的可塑性都是很强的，老师们的作用就是指引他们走出知识的迷宫。

另外，话题作文还可采用“话题联想法”，笔者先会在黑板上列出话题名称：天气、穿衣、食物、喜好或特长、出行、运动、家庭成员介绍、职业介绍、家居介绍、宠物介绍等等。要求学生们看到以上的中文话题时，先展开讨论，然后尝试着对着自己先说一说，然后再跟小组成员分享这些内容。可以先用中文来说，再逐步提升为用英文表达。老师可以在幻灯的屏幕上投放一些基本的句式，比如This is… That is… I am… I like… I have… I want they are…为了鼓励小组成员能够主动的说一说，笔者采用加分制来评比获胜的小组，获胜组员将能获得抽奖的机会。所以组员在组长带领下能够十分踊跃的参与到小组发言中来，小组长的示范作用也必不可少。在英语表达的过程中，不懂的可以提前问老师，也可问同学，互帮互助，团结协作，自主发言，然后组长再做补充。达到了主动学习的效果。看到孩子们发言的积极性高涨，看到孩子们学英语的快乐，笔者由衷的感到开心与欣慰。

中国人的母语是中文，中文思维成了惯性思维，因此要求学生用英文对话或英文写作要从英文思维开始，这确实是很难做到的。为了鼓励学生们发散思维，畅所欲言，可以让孩子们从他们熟悉的语言谈起，然后再转换成英文的句式。虽然这种方法并不是最好的，但对于小城镇的小学生们来说，这种方法是适用的，适用才是最实用的。

作为一名一线教师，笔者深爱自己的学生，学生也很爱老师，这也许跟老师采用多种方法激励他们兴趣有关。未来笔者也将不断结合小学生的学习认知特点，继续研究英语课堂教学，设计高效的课堂方法，让英语课堂发挥更大的魅力。

参考文献：

[1]  陈琳，王蔷，程晓堂. 义务教育英语课程標准（2011年版）解读[M]. 北京师范大学出版社.

[2]  章志光. 小学教育心理学[M]. 中国人民大学出版社.

（责任编辑：胡甜甜）