浅析小学数学学困生转化策略

李茹

摘  要：小学教育是基础教学，有着相当重要的地位。但是在当前的基础教育中，仍然存在大量的学习困难學生，尤其是对数学这一较为抽象的学科来说，学困生数量更是突出。对学困生来说，其影响因素社会复杂的，并且学困生个体之间还存在着巨大的差异。小学阶段是数学学困生转化的重要阶段，本文以实际教学经验为基础，分析在小学数学教学中学困生的转化策略。

关键词：小学数学;学困生;分展教学

随着社会的发展和教育改革的不断深化，小学数学教材内容也不断丰富，难度也有所增加。作为义务教育阶段的一门重要学科，数学对公民素质的养成起到了关键的作用，可以说数学为了其他学科的普及和发展提供了条件，数学也为学生的未来生活、工作和学习奠定了坚实的基础。在《新课标》中就要求数学科学的教学要面向全体学生，力求让每个学生通过数学学习得到发展，让每个学生明白学习数学的重要性和必要性。在小学数学教学中，学困生的数量一直居高不下，如果低年级基础差，高年级学生对数学学习更是日渐抵触。面对这样的情况，教师应当因材施教，明确学习困难的原因，提高学困生的转化率。

一、小学数学学困生的成因

（一）小学数学科学的抽象性和难度决定

小学数学学科所讲授的内容主要是集中在空间形式和数量关系上，其中的部分内容已经超出了小学生的认知和感知范围，比如在小学数学中就讲到了“直线没有终点”的概念，其实其含义十分简单，就是如果将直线无限延伸那么肉眼就无法看到，这一概念无法通过实验和演示来完成，只能通过学生的想象来掌握，但是有些学生对这样抽象的概念就较难理解。随着年级的不断增长，在数学教学中所渗透的数学思想难度也不断增加，比如慢慢会涉及分类思想、集合思想、变中不变思想、对应思想等等，这些思想也对小学生的学习能力、想象能力和综合应用能力有着一定的要求。

（二）数学应用的广泛性给学生带来挑战

数学学科的学习是为了应用，而数学应用极具广泛性，可以说数学是所有科学的基础，在应用的过程中，其形式也是多变性的。这一特点将导致部分学生对于数学变式的本质和内涵无法掌握，所以就会出现部分小学数学学困生解题表征策略运用不当、不理解正逆向反推关系等问题，还有的学生会出现逻辑混乱的问题。从心理学角度上来分析，小学数学学困生对不一致问题中存在的数学关系认知转换的能力有着明显的不足，而不同数学应用领域则会有着相似但是又不相同的数学问题，这对小学生来说无疑是一个巨大的挑战。

（三）认知结构中的知识清晰度不足

将认知结构中知识的不同状态和表述形式作为依据，可以将知识进行分类，分别是陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识是指将事物状态内容以及事物发展变化的时间和原因反映出来的知识。而程序性知识则是指将事物活动的具体过程和操作步骤进行反映的知识内容。通过教学实践发现，小学数学学困生对这两类知识的清新度要存在明显不足。很多学生不能理解题目中的核心词汇以及数量之间的关系，也说明了学困生基础知识薄弱的问题，还有的学生表现出对于命题和命题网络的表征弄不清楚，导致数学成绩一直难以提高。

（四）学习方法过于机械

通过教学实践发现，大部分小学数学学困生的学习方法都是机械式学习，只是死记硬背概念，却没有将当前所学习的知识与已有的认知结构进行联系建立。比如，在教学中发现，有些学生不去分析题目条件，就生搬硬套公式，导致错题，死记硬背公式，却不理解公式中所包含的内涵等等。其实这就是没有将外界的科学知识内化为自己的知识，没有真正掌握数学教材中的数学思想和方法。机械学习是可以让知识快速获取，但是却也容易快速遗忘，对小学生来说，低年级的数学知识还可以通过背诵来解决，但是对于高年级的学生，简单地背诵就已经不再适用所有内容。

二、小学数学学困生转变策略

（一）转变教学观念，开展个性化教学

小学数学学困生是因为各种各样的原因造成的，学校教育是重要的形成因素之一。教师是学生进行数学教学的指引着和主要教育者，如果教师的教学观念落后，那么就会对学生的学习产生不良的影响。因此，教师要注重教学观念的转变，提高自身数学素养，不仅要吃透课本内容，还要对课文中知识点的根源、作用以及隐藏在知识点背后的数学文化有充分的了解，提高教材的运用能力;改变原有的教学模式，采用多样教学方法，创新教育方式，激发学生的学习兴趣。此外，教师还要从学生的角度出发，了解学困成形成的原因，对症下药，分析造成学生数学学习困难的原因，然后采用针对性的教学方法，开展个性化教育。比如在以下关于商不变规律相关知识的例题中：

判断题：（750-50）×（150-50）=700×100

在教学中发现，有部分同学在类似的题目中一直无法准确给出答案，并且在多次讲解之后，依然会有同学无法理解。因此教师要清楚造成学生在这个知识点上学习困难的原因是什么。教师应对学生产生学习困难的原因进行深入的了解，加强对商不变规律理论的讲解，明确乘数同时加上或者减掉同样的数字商不变的规律。在本例题中，乘数750和150同时减掉了五十，那么其商业就和700乘以100的商相同。

（二）读懂学生，加强家校合作

通过日常教学发现，部分学困生的形成与其家庭有着密不可分的关系。父母因为工作忙，疏于对学生学习方面的管教，导致学生学习辅导不足，影响了学习成绩。作为小学数学教师，要想对学困生进行转化，首先要对学生的家庭情况有充足的了解，此外还要了解学生的性格、爱好以及学习愿景。这样从学生的角度出发，加强与家长的合作交流，因材施教，分析学生学习困难的原因，与家长共同加强指导，要与家长沟通让家长在生活中多注意下混合运算的锻炼。这样的处理措施让学生对混合运算的理解更加具体化，印象也更加深刻。

（三）实施分层教学，因材施教

在日常的教学过程中，教师可以通过分层教学的方式来对学困生进行转化。因为每个学困生的情况不同，他们的学习困难也不同，较难采取统一的教学策略，这就要求数学教师根据不同学生的情况采取不同的教学方式，对不同程度的学生提出不同的学习要求，做到个性教学，因材施教。比如在小学数学一年级关于时间认识一课的学习中，以下例题为例：

从上海开往南京的火车，一号车是6：50出发，二号车是7：30出发，（   ）车开得早？

一些理解能力较好的学生通过自学和课前预习就已经能够对课本内容有较为全面的掌握，在解答这一个问题的时候也能比较快速地给出答案，并且结果准确，这个时候教师就可以再给出一些同类型的题目加强练习。但是对于这部分学习困难较大的学生，教师首先不要拔高，要注重基础概念和基本知识的讲解，让学生了解时间的变化规律，在有牢靠的基础上加深对时间的了解，再通过针对性练习进一步加强。对学困生来说，基础知识的掌握是解决数学问题的根本，因此在学困生的转变过程中，教师要注意遵循从具象到抽象、从感性到理性、从简单到深入的过程。

参考文献：

[1] 程映红. 转变思维 以爱育爱——如何让小学数学学困生的思维灵动起来[J]. 小学生（中旬刊），2021（04）：14.

[2] 刘晓敏. 在实践中探究小学数学学困生的转化策略[J]. 新课程，2021（10）：198.

[3] 王吉环. 小学数学教学中分层辅导策略研究[J]. 考试周刊，2021（20）：75-76.

（责任编辑：邹宇铭）