初中语文提炼中心思想的作用与策略

李婵娟

摘   要：初中语文教学注重学生语言表达能力的培养，一篇文章无论题材，不管长短，都有其中心思想，如果学生在学习的过程中能快速、精准地提炼出文章的中心思想，对提高学生的语言表达能力、思维能力和判断能力都有極大的帮助。因此，教师要引导学生采取科学、有效、合理的方法，精准地提炼文章的中心思想。

关键词：初中语文   提炼中心思想   策略

每篇课文都有其独特的体裁、内容和表达方式，在阅读课文的过程中，学生或被其精彩的故事情节所吸引，或被主人公坎坷的人生经历所感染，或被其复杂的情感世界所震撼……无论学生带着什么样的心情去阅读课文，都需要运用精练的语言提炼文章的中心思想，如此才能深层次理解课文，体会课文所要表达的思想感情。

一、提炼中心思想的重要性

（一）在学生学习中的作用

一是点明文章主题，厘清文章思路。中心思想是文章的根本和重心所在，一篇文章的中心思想往往可以点明文章的主题，更易于学生去厘清文章的思路。此外，初中语文所涉及的文章题材和内容都比较多，学习过程中很容易造成知识的混淆。如果能够运用提炼中心思想的方法记住每篇文章的主题和重要内容，将会极大地提高学生语文学习的效率，并有效促进学生在阅读和写作方面的进步。

二是抓住文章重点，便于学生理解。一篇文章的学习必须要有侧重点，如果分不清主次轻重，那么学生在学习课文时就犹如一只无头苍蝇一样“横冲直撞”，势必会影响课文学习的效果。提炼中心思想，抓住文章重点，有助于学生理解文章，解读文章的深层含义，进而促进学生深入体会作者所要表达的真情实感，并让好的学习方法成为一种习惯，提高学生的语文学习能力。

（二）在教师教学中的作用

一是推动教学环节向前发展。中心思想的精准提炼，能加深学生对文章深层内涵的理解，让学生的学习过程更有侧重点，同时能抓住重要知识点进行系统性学习。学生也能从中心思想出发，感受文章的艺术魅力和作者的人格魅力，进而培养主动学习的能力，提高自身的创造力和想象力，从而有效推动课堂教学环节向前发展。

二是奠定整堂课的学习基调。初中语文课堂的学习基调需要教师在一节课上课之前就将其奠定下来，教师要总结文章的中心思想，并根据中心思想奠定课堂学习基调，在语文课堂中有目的、有序地进行教学。这样的学习环境和学习氛围能吸引学生的注意力，为学生的语文学习助力。

二、初中生提炼中心思想存在的问题

学生在学习语文的过程中，往往存在不细心、不专心、喜欢投机取巧等侥幸心理，这种心理一旦出现，便会阻碍学生语文阅读和学习的进步。学生在提炼中心思想时如果不能通读文章，深刻感知文章内容和表达的情感，便会找不到重点。

（一）重点模糊，方向偏离

提炼中心思想需要学生具有充分的耐心，通读全文，不骄不躁，才能在细节方面更胜一筹。但是很多初中学生叛逆心理较强，在学习和生活方面均具有较强的个性化特点，他们在语文学习中容易天马行空，阅读文章时存在一目十行、注意力不集中等情况，这导致很多学生在提炼中心思想时偏离正确的方向。造成这种情况的原因并不完全是学生的语文学习能力低下，有时往往与学生的个人学习态度和学习兴趣有关。

（二）语言烦琐，话术赘余

中心思想通常是通过某件事表达作者什么样的思想感情，初中语文课文内容较为简单，中心思想往往三言两语就可以表述清楚。但是很多学生在提炼中心思想时，喜欢本着“语句越多，越接近正确答案”的思想，去叙述文章的中心思想。这样不仅不能让人对中心思想一目了然，反而极有可能使人“眼花缭乱”，找不到文章的中心所在，结果适得其反。

三、提炼中心思想的策略

初中学生在学习语文的过程中，提炼文章的中心思想也是有技巧的，只要学生能找对方法，研究策略，积累经验，不断总结反思，熟练掌握学习技巧和方法，就能又快又准地提炼出文章的中心思想。

（一）通读文章找重点

在通篇阅读一篇文章时，学生必须逐字逐句，认真阅读，走马观花、不求甚解的阅读方式不仅不能使学生精准地找出文章的中心思想，甚至会使学生读完之后对文章没有丝毫印象。因此，通读文章，找出文章叙述的重点，对学生精准提炼文章的中心思想十分重要。

例如，在朱自清的散文《春》中，学生通过通篇阅读，可以发现作者在文中细致地描写了春天的各种美景，字里行间都流露出作者对春天的喜爱和对春日美景的赞美。那么根据阅读整篇课文便可以归纳提炼出“通过对春天景色的描写，抒发了作者对春天的热爱之情”这一中心思想，语言虽简单明了，却一语中的。

（二）文章标题看问题

任何形式的文章拟题必然要以文章中心或主题为依据，文章的标题往往点出了文章所要叙述的主要内容或主要方向，有些文章通过观察标题就可以看出中心思想。因此，通过解读文章标题提炼中心思想的方式方法十分有效。

例如，老舍的《济南的冬天》一文，学生通过标题“济南的冬天”就可以看出作者是在描写济南冬天的景象。那么，既然作者能单独将济南的冬天拿出来写成一篇文章，自然也就说明作者对济南的冬天是由衷喜爱的，否则也不会用大量的笔墨进行描写。

（三）文章开头表情感

有些文章在开头便表达了作者的主要情感，或思乡，或爱国，或追溯亲情、友情、爱情。提炼此类文章的中心思想可以根据文章的开头，阅读文章的内容，注意文章的结尾，通过文章的主要内容，快速又准确地提炼出文章的中心思想。

例如，朱自清的《背影》一文开头便点出“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。从文章开头这句话我们便可以看出，本文记叙了关于父亲的事情，并表达了“我”对父亲深深的思念之情。根据这一线索，学生去阅读课文，会发现课文的中心思想恰好与文章的开头相吻合。本文正是通过记叙父亲到车站送我，为我买橘子这样一件小事，表达了父亲对我的爱，以及我对父亲的敬爱和怀念之情。

（四）文章中间巧镶嵌

有些文章的中心思想镶嵌在课文之中，可能通过一件事，或通过一个人，也可能通过某种事物被传达，无论通过哪种方式，都能让人清晰地感受到文章的主题。

例如，叶圣陶的《苏州园林》一文中提到，园林设计的目标是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。根据文章中镶嵌的这样一句话，学生便不难归纳出课文的中心思想，那便是通过独具匠心的园林风貌，展现了设计者的智慧和我国高超的园林艺术。

（五）文章结尾做升华

文章的结尾有时是对文章内容的总结，有时表达了作者浓厚的思想感情，很多文章会在结尾部分点明主题，升华情感。如果作者在文章结尾表达了某种感情，那么极有可能就是文章的中心所在。

例如，鲁迅的《社戏》一文结尾提到：“我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这点明了文章的中心思想：作者通过对乡下淳朴生活的描写，抨击了都市生活的种种丑态，表达了追求自然，追求真善美的真情实感。

总之，初中语文的学习注重文学性、归纳性和语言的精粹性，中心思想的提炼刚好具备这些语文学习特性。教师要引导学生在提炼中分析，在提炼中总结，通过提炼中心思想感受课文的内涵和写作意义，进而感受语文的博大精深，为文学、历史等各方面的研究打下深厚的基础，创造语文学习的新高度。

参考文献：

[1]岳惺菡.运用人本主义心理学教育理论指导初中语文阅读教学的策略[J].教育与教学研究，2014，28（12）：111-115，128.

[2]陈梦然.“四线”贯通+“六式”协调：初中语文教育活动的有益尝试——“吴城中学语文课外学习资源的开发与应用”实证研究[J].教育与教学研究，2018，32（9）：77-84，127.

（作者单位：江西省吉安市吉州区教育研究和电教中心）