基于“思—岗—证—赛”四位一体的模块化混合式教学模式探索——以高职学前教育学课程为例

陈梦明

（柳州城市职业学院，广西 柳州 545036）

一、内涵解析：“思—岗—证—赛”四位一体

“思—岗—证—赛”即“课程思政—职业岗位—教师资格证—技能竞赛”。“思—岗—证—赛”四位一体，即将课程思政的元素、职业岗位的要求、教师资格证的标准、技能竞赛的内容等共同作用于课程改革过程中，基于这四个方面进行教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的革新。它将学前教育学课程内容进行整合，重构为八个学习模块：学前教育与学前教育学概述、学前教育与社会发展、学前教育与儿童发展、幼儿教师、幼儿园教育的目的及内容和原则、幼儿园教育活动组织与指导、幼儿园环境、家园合作和幼小衔接。

（一）思政元素与学前教育学课程的“课—政”融合

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。“思”即以“课程思政”为抓手，构建中国特色社会主义职业教育课程体系，以“课程思政”为载体，探索知识传授与价值引领相结合的有效路径，聚焦课堂教学，突出综合素养课程和专业课程教学的育人导向，促使知识传授与价值观教育同频共振。如学前教育学课程中包含了儿童观、教师观、教育观、教师基本职业理念等显性的思想政治内涵，也包含了爱国情怀、奉献精神、遵纪守法意识、创新合作精神等方面的隐性的思政元素。教师在讲授“幼儿园教学活动设计和实施”这一学习内容时，要求学生在撰写教学设计和活动组织中应体现幼儿耐心、爱心、责任心、细心的品质，保持对幼儿尊重、理解、宽容的态度，只有把握好这些思政元素，才能帮助学生树立正确的教师观、职业观，提升学生的职业素养。所以在学前教育学课程中融入和挖掘思想政治元素，实施课程思政，是落实好育人的功能、培养出德才兼备的社会主义建设者的必然要求。

（二）职业岗位与学前教育学课程的“课—岗”衔接

学前教育旨在培养培养德、智、体、美、劳全面发展，热爱儿童和学前教育事业，具有正确的儿童观和教育观，具备较为扎实的学前教育专业理论知识和教学与育人实践能力，能够胜任幼儿园教育教学的高素质应用型幼儿园教师，能从事幼儿教育教学工作和管理工作的复合型、应用型人才。学前教育学课程学习的总体目标是通过学前教育学这门课程的学习，让学生基本掌握正确的儿童观、教育观等，掌握学前教育的基本理论和实践规范，了解学前教育工作者必备的素质要求等，为他们开展专业学习和从事学前教育工作奠定坚实基础。这一目标也正对应学前教育专业的人才培养目标，所以在学前教育学课程的内容设计以及课程考核过程中要紧密围绕着目标进行科学、合理的布置。如在“幼儿教师的教学活动”这一内容中，将《幼儿园教师专业标准》（试行）作为指导文件，以“岗位能力→工作任务→行动领域→学习领域→学习情境”作为基本的工作程序进行设计。第一步：进行职业岗位的分析。明确幼儿园教师开展教育教学活动需要的能力包括教学设计能力、教学组织能力、语言表达能力、提问的能力、与幼儿沟通的能力等。第二步：提炼出典型的工作任务。任务之一就是在幼儿园顺利进行有关领域教学活动的设计与实施。第三步：确定行动领域。行动领域即通过看视频、看示范、自主练习等方法，学习幼儿园健康、语言、社会科学、艺术这五大领域的教学活动设计与实施。第四步：明确学习领域。即幼儿园教育活动五大领域的教学活动设计的内容与实施方法等。第五步：学习情境的设计。在学校建立模拟真实的幼儿园教育活动实施场景，包括仿真幼儿园教室环境布置、多媒体播放设备准备、学生模拟幼儿准备等，帮助学生顺利进入幼儿园教师的角色，让学生在校体验幼儿园教学活动的开展过程，真正实现职业岗位与课程的衔接。

（三）教师资格证与学前教育学课程的“课—证”融通

教师资格证考试是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的重要举措[2]，是依据《教育部关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》(教师函〔2011〕6号)开展实施的考试项目。教师资格证是学生未来从事教育行业、作为从业教师的许可证。从笔试和面试的内容看，学前教育学课程与幼儿教师资格证考试之间有着极为密切的关系，基本包含了学前教育专业理论学习的众多内容，其中的保育和教育知识对学生顺利通过幼儿园教师资格证考试有至关重要的意义。所以，这门课程的教学应该紧密与幼儿园教师资格证考试结合在一起，将内容进行整合、梳理，优化知识内容结构，强化知识点和技能点，突出知识的理解和运用，提升教学质量和效率，为学生参加教师资格证考试打好基础，进而提高通过率。

（四）技能竞赛与学前教育学课程的“课—赛”互促

学前教育专业的职业技能大赛为学前教育专业的学生提供了职业素养与实践技能训练、展示和交流的平台，促进了生生之间、师生之间、师师之间、校校之间的交流和合作，可起到以赛促学、以赛促练、以赛促改的目的，也是检验学校人才培养质量的一种有效方式。学前教育学课程的学习内容在职业技能竞赛的赛题中占据较高的比例，尤其是“幼儿园保教活动分析”“幼儿教师职业素养测评”“幼儿园教育活动设计”这三个竞赛项目，基本涵盖了这门课程的全部学习内容。所以，笔者在进行学前教育学课程的改革中，将竞赛的内容、评价标准等运用到课程的授课中，丰富课程教学资源；紧密围绕职业竞赛的内容，将“课”与“赛”相融合，重构课程模块，拓展“课”的外延，大大提高了该门课程教学的质量，提升了学生的学习积极性，帮助学生参加职业技能大赛打下扎实的基础。

二、理性透视：模块化混合式教学模式的理论基础

模块化混合式教学模式是指将课程内容依据一定的标准进行整合，分成若干模块，建立“线上（职教云平台+腾讯课堂）+线下”的教学活动结构框架。模块化混合式教学模式是在遵循课堂教学的基本原理，尊重学生的学习和认知规律，结合现代信息技术而进行的教学改革[2]，主要体现在：

（一）教学目标指向学生的核心素养，混合式教学遵循课堂教学的基本原理，突出以学生为中心，“学教并重”的教学设计

学生的核心素养体现在知识和方法的深度理解和运用、创新思维能力的培养、合作交流能力的提高、内在学习动机与自主学习能力的培养等方面。在混合式教学模式下，课堂教学的基本原理体现在“学教并重”的教学设计中，如图1：

图1 支架式教学

（二）混合式教学的教学方法和学习方法体现了以学生发展为本的新型教学关系

《关于深化教育体制机制改革的意见》中强调：“要建立以学生发展为本的新型教学关系”[3]。“混合式教学”的本质正是“以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展”[4]。教师将线下传统课堂与线上教学紧密结合，运用现代化信息技术手段，重构教学环境，规划设计课前、课中、课后的教学安排，构建“课前+课中+课后”三阶段教学模式，充分尊重学生的主体地位。具体体现在：课前，学生通过自主探究、讨论、小组合作等学习方法进行经验积累和知识预习，深化认知，为课上的学习做好铺垫。课中，教师通过启发式、问题导向式、情景式等教学方法，设计情境化的学习过程，让学生在真实的任务情境中，发现问题、分析问题、解决问题。同时，利用线上教学平台设计提问、讨论、头脑风暴、小组PK等有趣的教学环节，充分调动学生的积极性。课堂赋予学生更多的自由，学生愿意主动参与、主动体验，通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修改等，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构。课后，学生进行知识的巩固和迁移，并进行教学评价。教师可以实时了解学生的教学评价，进而调整改进教学内容、教学方法等。

（三）教学评价由单一终结性评价向过程性与终结性评价结合转变，注重学生个体差异，灵活运用多种考核方式

传统的教学模式一般采用标准化的教材、统一的教学方式、统一的教学媒体以及标准化的考核评价方式等实现标准化的教学过程。在这个过程中，教师一般被迫选择以中等水平的学生群体作为参照，开展教学活动以及进行教学评价；同时，评价的方式单一，多是以期末测验的形式作为唯一评价标准，缺乏学生个性化和过程性的评价。混合式教学模式通过线上面向全体学生的讨论、头脑风暴、调查、在线答题等方式，可以不受时间和空间的限制及时有效地进行过程性评价，建立过程性与终结性评价相结合的评价体系，根据课前、课中、课后三个阶段的学生预习表现、课堂参与、个人思考等方面进行考核，使得数据相对更准确、客观、全面。

三、模型构建：“思—岗—证—赛”四位一体模块化混合式教学模式

（一）丰富课程线上教学资源

依据混合式教学模式的改革，重构教学内容，修订教学大纲、教学日历，重新制作PPT课件、编写教案等。同时可将线上教学资源根据课前、课中、课后三阶段不同的教学内容进行设计和完善。以“职教云”教学平台为例，线上教学资源包括教材资源、课件资源、题库资源、作业资源、考试资源等，教师可根据课程教学内容以电子文字文档、PPT文档、视频、微课、图片等各类形式上传至职教云平台，完善每一类教学资源（见表1）。

表1 学前教育学课程线上资源

（二）设计线下课堂深度学习活动

混合式教学将“线上”和“线下”两种教学组织形式的有机结合，“线上”的教学是课前的必备活动，“线下”是基于“线上”的前期学习成果而开展的、更加深入的教学活动。线下活动以精心设计的课堂教学活动为载体，组织学生检验、巩固、转化线上学到的基础知识，并通过面对面的教学，实现更大难度的教学目标[6]（见表2）。

表2 学前教育学线下深度学习内容

（三）实施“线上+线下”混合式教学过程

混合式教学设计是基于网络教学平台和移动教学终端开展的线上线下结合的教学实施形式。教师通过科学、合理、巧妙地安排教学过程的各个环节，激发学生主动学习的意识，促进学生成长。将整体教学过程分为课前、课中和课后三个部分，在三个部分中知识建构的过程、目标层级以及教法学法都体现出不同。以学前教育学课程中“幼儿园教师”这一学习内容为例，进行课前—课中—课后的混合式教学设计（见表3）。

表3 “幼儿园教师”学习内容混合式教学设计

四、结语

《国家职业教育改革实施方案》提出，要建设职业教育教师教学创新团队和职业教育在线精品课程，健全师资队伍建设、教学教材、信息化建设等[9]。混合式模式的创新体现了课程信息化建设改革的要求。混合式教学的改革坚持“以学生为中心”的教学理念，改革传统的教学方式，促进师生互动关系，提高学生的学习积极性和学习效果。探索学前教育学课程“思—岗—证—赛”四位一体的混合式教学模式，旨在真正发挥学生的主体地位，促进学生的深度学习、提升学生的自主学习能力和创新精神。