培养学生核心素养在小学英语阅读教学中的实践
2022-06-23李娜
李娜
摘要：核心素养是评价学生综合能力之本。在全面发展素质教育时代，人们不再仅仅依据一个学生的学科成绩去评定他是否优秀，而是通过开展综合能力评价来做出判定。在小学英语教学中，阅读板块就是培养和训练学生英语学习综合能力的重要内容之一。注重在阅读教学中培养学生的核心素养，掌握基本的阅读技巧，提升可持续的阅读水平，最终形成语言综合运用能力是英语教师一直追求和探索的目标。
关键词：小学英语;阅读教学;核心素养
小学英语教师在进行阅读教学的时候，要努力摒弃以往凭经验，针对表层信息设计的练习方式，适时地调整、优化或补充阅读任务，促进学生的语言能力、文化意识、思维能力和学习能力的发展，实现学生和文本的适度互动。
下面以我执教的PEP小学英语四年级下册《Unit 3 Weather B Read and write》教学设计为例展开说明。
一、教学内容分析
本课教学内容是PEP小学英语四年级下册Unit 3 Weather B Read and write。本单元主要以“天气”为话题，谈论不同国家和城市的天气情况。本课是一节阅读课，主要讲的是来自约翰爸爸的一张明信片，要求学生在图片的帮助下读懂明信片的内容，理解swim，fly，love在语境中的意思，能够根据文段内容回答课后问题，并能够按照意群和正确的语音语调朗读短文，最后能运用本课的知识进行简单的写作，从而综合运用本单元的英语知识。
二、学情分析
学生在本单元中学生已经学过了What’s the weather like in ...？It’s ....Is it cold/...？Can I ...now？等句型，以及cool，cold，hot...等表示天气情况的词汇，能够根据话题进行交流;同时他们已经在三年级下册 Unit2 & Unit4 以及四年级上册 Unit4 & Unit6 和本单元学习了一般疑问句的用法。
三、教学目标
（一）知识目标
1.能够在图片的帮助下读懂明信片中的小短文并理解 swim、fly、love在语境中的意思。培养学生略读、借助图片、按照意群等阅读方法。
2.能够按照意群和正确的语音语调朗读短文，养成按照意群阅读的习惯。
3.培养学生英语综合运用能力。
（二）情感目标
1.能在合作和分享学习中懂得互相帮助，积极合作，形成积极合作意识。
2.能在不同学习活动中感受到英语学习的乐趣，乐于学习和使用英语。
3.通过欣赏和完成明信片，学生更注重人与人之间情感的沟通。
（三）思维品质
通过自己观察和小组对话并分享学习成果培养学生积极合作，乐于参与课堂活动，自主探究学习英语的习惯;能将自己的作品进行展示，养成用英语交际的良好習惯。
（四）文化意识
在欣赏和完成明信片的过程中了解明信片的交际功能;在谈论天气的话题中了解不同城市天气的特点以及南北半球时令相反的知识。
四、教学重难点
重点：能够在图片的帮助下读懂并理解明信片中的小短文的内容;能够在完成阅读任务中听懂、会说、认读并能够回答课后的问题，在具体语境中灵活运用重点句型“What’s the weather like in ______？ It’s _____.及Is it _____ in ______？Yes，it is./No，it isn’t.”。
难点：能够在完成阅读任务中听懂、会说、认读、正确仿写句型：Is it ___in ___ ？ Yes， it is. No， it isn’t.并能在语境中灵活运用;能在图片帮助下理解短文。
五、教学过程设计
Pre-reading
Step1 Warming-up
1.Greeting
教师向学生打招呼，询问天气情况，并板书目标语句 It’s cloudy in An shun.
（设计意图：适时就天气话题问答并示范目标语句，自然导入教学并示范正确书写。）
2.Present the title
3.Enjoy a song
看视频，听歌曲，同时让学生记住歌曲中出现的表示天气的单词和表示活动的短语。
（设计意图：利用歌曲来复习单词和短语，不仅活跃课堂气氛还为语篇阅读作知识铺垫。）
设置情境：《超级飞侠》中的乐迪给John送来了一个包裹
教师利用课件出示一张明信片，教读单词postcard，提出问题Who sent the postcard？学生快速阅读，寻找答案。
（设计意图：快速阅读明信片，学生通过寻找答案来了解明信片的样子，为后面的学习做铺垫。）
While-reading
Step2 Read and write
1.Skimming（略读）Listen，read and circle
学生听录音，圈出习题中① Where is John’s father？② Where is John？的正确答案。
（阅读技巧：跳读法）
（设计意图：语篇整体输入，让学生带着问题听音思考，对课文初步感知。由浅入深，学习阅读策略符合学生学习规律，学生一步步掌握学习技能。）
2.Peruse （细读）（1）Read and choose
学生利用找关键词和读图法认真读文本内容，然后选出习题① What’s the weather like in Sydney？② Is the water cold in Sydney？ ③Can John’s father swim outside？的正确答案。
（设计意图：语篇整体输入，巧设问题，层层递进，深层解读文本，学生一步一步理解文本同时渗透阅读技巧：细读找关键和读图找线索。）
（2）Listen，point and imitate
学生模仿录音，跟读文本。（阅读技巧：跟读法）
（设计意图：模仿朗读掌握标准读音并渗透按意群朗读的好习惯。）
Step3 Expand Reading
设置情境：John要给爸爸写明信片
1.教师利用课件出示明信片，并讲解明信片上的内容及怎样写明信片。
（设计意图：在此处讲解明信片的格式，让学生能更好地完成明信片的制作。）
2.文化常识渗透
对比南北半球季节的不同，以悉尼和北京为例。
（设计意图：通过对比两个城市渗透南北半球气候差异，符合新课标要求的英语学习的工具性与人文性。）
3.教师和学生一起完成John给爸爸写的明信片
（设计意图：提供拓展训练，当场运用阅读技能获取信息解决问题，让学生能学以致用，真正做到语言学习的工具性。）
Post-reading
Step4 Write a postcard
1.给世界各地的小朋友写明信片
（设计意图：采用任务型教学方法，让学生动手完成明信片并介绍自己的作品，充分发挥学生的学习主动性和积极性。）
2.小组内的同学互相分享自己写的明信片
（设计意图：互相交流彼此的作品，培养学生乐于说英语，敢于表达的学习习惯。）
3.请学生到讲台上大声地朗读自己写的明信片。
（设计意图：欣赏和展示学生作品，教师及时反馈学生作品成果同时提高学生学习的成就感和积极性。）
在本课教学中，我利用不同的教学活动促进学生听、说、读、写方面的练习，从而帮助学生深入理解语篇内容，进而以读促写，初步形成语言的运用，向“通过英语学习使学生形成初步的综合英语应用能力，促进学生心智发展，提高综合人文素养。”这一总体目标迈进了一步。
注：本文系安顺市教育科学规划课题“核心素养视域下小学英语阅读与写作教学策略研究”成果论文。
