以读促品悟诗情

廖峰梅

【摘要】 古诗词是中华文化中的的艺术瑰宝，它不仅意境优美，形式多样，而且语言精练，思想深远。古诗词真实地表达了华夏民族的文化生活，表现了华夏民族的品质、气节和美德。通过多角度，多渠道，多方式的学习，拓展学生的视野，由点及面品读赏析，让学生既从诗歌中看到古人的美德，又能从诗歌中感受到语言的魅力，并从中受到深刻的教育，这样我们的品读就有了真正的意义。

【关键词】品读;赏析;意境美

古诗词不仅意境优美，形式多样，而且语言精练，含义深远，是不可多得的艺术瑰宝。古诗词真实地表达了华夏民族的文化生活，表现了华夏民族的品质、气节和美德。今天我们为什么要加强学生古诗词的学习和浸润呢？孔子有诗云：“不学诗，无以言。”吟诗作词是当时人们自我表达的一种方式，是抒发自我情感的出口。品读诗词，可以让学生更好地感受语言的魅力，文字的精妙和充满诗情画意的美感。如何更好地品读诗歌，感受诗歌的美？下面我以王昌龄的《出塞》一诗为例，谈谈自己是如何引导学生品读的。

秦汉以来，北方游牧民族的骑兵就不断侵扰我国的边关，以致边关战事不断。唐宋时期涌现了一大批著名的边塞诗人，他们长年生活在边关，既感受到了边关的壮美风光，又见证了边关的烽火连连，从而写下了许多悲壮豪迈的边塞诗，被世人广为传颂。其中，王昌龄的《出塞》一诗又被后人称之为唐代七绝的“压卷之作”。

一、细品诗歌，赏析诗意

“秦时明月汉时关”，这一句诗人表面抓住“明月”和“ 边关”来写自己看到的景物。但实际上，诗人采用“融情入景”的手法，借“月”“关”巧妙地表达了苍凉、悲重的情感。这里，“秦月汉关”都不是确指，暗示的是秦汉两代的历史。从秦汉时期开始，我国与北方少数民族常年战事不断，边关经历了一场又一场的战争洗礼，将士们早已化作缕缕青烟，然而，明月依旧，关塞依旧，它们是历史的见证。回忆历史，直面现实，难免让人嘘嘘不已：难道历史真的是一场又一场的轮回？第二句“万里长征人未还。”由“万里长征”，可见边关烽火未熄;由将士未归，可见征战之苦。为什么“万里长征人未还？”是战死沙场？还是葬身沙漠？诗人没有直说，但诗中所包含的却是“古来征战几人回”的悲愤和无奈。寥寥七字，人们可以想象到烽火连连的边关，想象到那漫天遍野的黄沙和一堆堆的白骨……诗人以高超的艺术表现手法，再现了唐代边塞的真实情景，与第一句相衬。这两句诗，时间跨越千百年，既追溯历史，又描写现实，诗句将时间和空间交织在一起，具有一种独特的恢宏的气魄。

诗的第三、四句，诗人采用了假设的方式来表达自己的情感：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”这实际上又是对一、二句诗的一种承接，借用历史对现实进行讽刺。“龙城飞将”说的是汉代名将李广，他英勇善战，匈奴人都惧怕他，称他为飞将军。他镇守边关，匈奴人数年不敢来冒犯。诗中借用此典故，并非发豪迈之言，实是抒激愤之情。诗人多么希望朝廷能启用李广那样的良将：只有启用良将，边患才能消除;只有启用良将，匈奴骑兵才不敢继续侵扰中原。只有启用良将，征战将士才能回归故里。历史与现实的反差，在诗中形成了鲜明的对比，实在让人悲伤又无奈。诗人巧妙地把对历史的感慨和对现实的忧患融为一体，情深意切，令人百读不厌。

二、激情朗读，感受诗的意境美

1.发挥想象自主读

俗话说：“书读百遍，其义自见。”古诗词易记易背，读起来朗朗上口，可谓是广为传诵。我在教学这首诗时采用了多种形式的朗读，学生刚接触时，先让他们听录音，然后模仿着读，再按七律诗的特点，给它划分节奏，方便学生感受诗的韵律美。当讲到“秦时明月汉时关”这一句时，让学生感受只有“明月”“边关”的夜色会给人带来什么感觉？学生通过想象，感受到了“寂寞”“荒凉”“冷清”“孤独”，再带着相应的情感朗读，体会就会更加深刻。

2. 创设情景深情读

现在是和平時代，如何帮助学生理解“万里长征人未还”，确确实实是一个难题。我在教学中，先给学生设置了一个问题：为什么“万里长征人未还”？同时准备了一个古战场战争场面的视频来让学生观看，从而让学生明白为什么万里长征人未还的原因：有的将士战死沙场，有的将士葬身沙漠，没有死的还要继续镇守边关，所以我们只见一批又一批去镇守边关的人，却没有见到几个回来的人。往下顺着走，就引出了“家中的亲人会不会思念守边的将士？”激发了学生的兴趣，通过想象，理解到了“父母会思念儿子”“妻子会思念丈夫”“孩子会思念父亲”，再对应不同的角色深情朗读，声声呼唤，既无奈又悲伤，让人潸然泪下。

3.激情澎湃铿锵读

当讲到“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”时，通过讲李广和卫青的故事，激发学生的兴趣，再让学生用一个词来概括他们的特点。学生踊跃发言，词语概括十分准确又传神，“英勇善战”“智勇双全”“精忠报国”等。在此基础上，教师趁机引导学生“你喜欢这样的将军吗？”“你希望这样的将军出现在你的面前吗？”“这样的将军带领将士们出征，能取得胜利吗？”学生激情回答并朗读，语气铿锵，情感饱满，让人振奋，真正感受到了保家卫国的豪情壮志。

三、多角度拓展，感受诗歌的独特

1.读悟结合，体会诗歌蕴含的品质美

在统编教材中，不管是古诗的学习，还是背诵，都比较多。比如，古诗《墨梅》《竹石》《石灰吟》，表现了作者坚贞不移的坚强品质;王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，反映了赤子对家乡的深切怀念;孟效的“谁言寸草心，报得三春晖”，写满了对母亲的感恩之情;李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”，充分地反映了诗人的赤胆忠心、家国情怀。

统编教材中，对古诗的编排相对内容比较多，词的编排则比较少，但词包含的内容更丰富。比如，辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》语言质朴，构思巧妙，诗人选取乡间常见的景物，巧妙地进行组合，便把乡村月夜的景色描绘得恬静自然。第十二册“古诗词诵读”部分，安排了《卜算子·送鲍浩然之浙东》是宋代词人王观送别友人鲍浩然时所作的一首词。作为一首送别诗，这首诗没有一点悲伤难过的气氛，而是以诙谐幽默的语言，巧妙别致的比喻，委婉含蓄地表达对朋友的不舍和祝福，读来让人感觉轻松活泼又愉悦。可见作者构思之巧，运笔之工。《浣溪沙》是宋代文学家苏轼在贬官黄州期间所做的一首诗，上阕侧重写景，下阕则侧重于抒发情怀。全诗既描绘山中清新淡雅的景色，又借景抒怀，“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”读后精神为之振奋，顿时激发起人们对生活的热爱和信心，是一篇难得的好作品。《清平乐》是宋代文学家黄庭坚所写的一首词，诗人通过一连串清新美好的想象，委婉含蓄地表达了自己对春天的喜爱之情，令人读之难忘。这些诗词都是用简洁的语句，形象的描写，在表达上显得意境悠远而又情感浓厚。

2.搜集边塞诗，感受它的独特魅力

边塞诗是唐代诗歌的其中一种主要题材，它具有深刻的思想性，丰富的想象力，和独特的艺术性。

王之涣的《凉州词》“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”可谓家喻户晓，妇孺皆知，诗中侧面描写了戍边将士的苦寒，此乃点睛之笔;后人把它评为七绝第一，还有一个原因，诗人巧妙地用春风不度玉门关反衬了在宫廷享乐的帝王，他们不关心戍边将士的生活，尽情享受生活。

高适的《塞上听吹笛》“雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间。借问梅花何处落，风吹一夜满关山。”诗人抓住“雪净”“月明”“羌笛”“梅花”等景物，虚中有实，实中有虚，为我们描绘了一幅充满诗情画意的塞外美景图。

品读诗歌，感受诗歌的美，我们可以多角度、多渠道、多方式来进行。只要我们不断拓展学生的视野，由点到面，让学生既能从诗歌中看到古人的美德，又能从诗歌中感受到语言的魅力，并从中受到深刻的教育，我们的品读就有了真正的意义。