基于核心素养背景下的小学语文高质量课堂构建

周玉培

【摘  要】小学阶段是培养学生良好文化素养的基础阶段，是学生需要重点把握的时期，教师需要结合核心素养，为学生构建高质量的语文课堂。本文基于这个背景将会围绕三个方面展开，第一部分是语文核心素养的内涵，第二部分是落实核心素养构建小学语文高质量课堂的意义，第三部分是核心素养背景下小学语文高质量课堂的构建策略。希望通过对语文教学方法的探索，促进语文核心素养水平的提升。

【关键词】核心素养;小学语文;高质量课堂

随着社会的不断发展和进步，教育理念层出不穷，其中核心素养的运用在各大学科中得到了重视，核心素养的渗透，有助于学生全面发展，满足了社会的发展需求。因此，小学语文教师要积极寻求对策，在语文课堂中渗透核心素养，提升学生的语文素养，从而助力高质量课堂的构建。小学语文对学生具有综合作用，既能帮助学生认识生字、生词，提高语言表达能力，又能与其他学科相结合，发展跨学科文化意识，对学生的联想能力具有促进作用，同时还能提升学生的文化素养，丰富文化底蕴。可见语文对学生的作用体现在多个方面，能促进学生综合发展，因此，教师需要找寻多种教学方法，肩负起语文教师的责任。

一、语文核心素养的内涵

语文核心素养一般包括四个方面，这四个方面对学生语文能力的提升具有积极作用，从而达到核心素養对学生的教育要求。

（一）语言建构与运用

语文的综合性很强，其中包括了对学生语言的提升和运用。通过语文学习，学生能在课文中认识生字、生词，提高学生对汉字的理解能力和组织能力，根据对文章的理解，学习文章对汉字的运用，对句式的构建，从而起到语言构建的作用。当学生能够完整运用汉字构建语言，表达自己的想法和目的以后，就是对语言运用能力的提升。语言的表达有好有坏，程度不同，通过对语文的学习，学生能够达到两种层次：第一种是基本程度，学生获得基本的语言运用能力;第二种则是对语言运用水平的提升，学生不仅能达到表达想法的程度，还能运用语言的修辞达到自己的目的。

（二）思维发展与提升

语文的综合性很强，通过教师的引导和对文章的阅读，学生能够理解文章的思想内涵、情感特点，以及人物描写的手法等，而这些理解需要学生在不断思考中对文章进行深入了解。通过教师的训练，学生的思维得到启发，通过对语文知识的吸收进一步发展思维，让思维得到强化，促进思维的成熟。在思维的影响下，学生解决问题能从更全面的角度来思考，从而得到最优的答案。

（三）审美鉴赏与创造

在小学语文教材中，会引入很多名家的经典文章，这些经典文章对学生具有教育意义，通过名家的思想渗透，不断提升学生的思想水平。通过对经典文章的鉴赏，学生能从中学到修辞和描写手法，优化句式的运用，提升鉴赏能力。经典著作之所以能够永久流传，是因为其中蕴含了丰富的思想感情，其内涵意义即使到现在甚至将来依然会具有教育意义和警示作用。学生通过对文章的行文逻辑、句式的运用、修辞手法的使用等方面的学习能够提高自己写文章的质量。在阅读经典文章后，学生对文章的要求也会越来越高，对阅读书籍的要求也会越来越高。在阅读经典文章后，学生的审美水平得到提升的同时，对文章的创作能力也会得到相应的提升。

（四）文化传承与理解

在语文课文中，有许多具有传统文化意义的文章，通过学习这些文章，能加深学生对传统文化的理解，增强文化自豪感，从而让学生传承并发扬传统文化，对文化进行分辨，取其精华、去其糟粕。

二、落实核心素养构建小学语文高质量课堂的意义

在小学语文课程中构建高质量课堂，渗透核心素养，有助于促进学生全面发展。教师在开展教学的过程中，势必会让教学形式多元化，丰富教学内容，做到形式、内容双重创新，运用多种教学形式，以及丰富的教学内容，培养学生的核心素养。学生在高质量课堂的引领下，激发学习兴趣，以兴趣为引导贯穿整个课堂，从而在潜移默化中提升语言能力，强化思维能力，培养鉴赏能力，提高审美水平，激发爱国情怀，传承传统文化。在核心素养的渗透下，学生的各种能力得到提升，从而促进学生综合发展。

三、核心素养背景下小学语文高质量课堂的构建策略

（一）开展游戏教学，加强语言表达

在语文教学中首先要提升学生的语言表达能力，也就是语文核心素养中的语言建构与运用，只有让学生灵活掌握并运用语言，才算完成了语文教学的基本工作。因此，教师需要先以语言构建与运用为教学目的，让学生拥有更完整的语言知识体系，能清晰地表达自己的想法。为此教师可以开展游戏教学，利用游戏来释放学生的天性，激发其学习兴趣，以兴趣为引导将学生带入课堂中。

比如学习部编版小学语文一年级上册口语交际的“我说你做”。教师可以根据这节教材内容开展游戏，利用游戏的方式强化学生的语言能力。这个游戏可以先由教师来做示范，教师挑出一组学生，让学生根据自己的指令做动作，如教师说：“请你把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后站起来走到讲台上。”学生听完老师的表述后按照老师的语言内容开始做动作，老师示范完以后，学生明白大致意思，接下来让学生来充当说的角色，学生发布指令，让其他同学来做。这个游戏可以分为几个小组同时进行，找出多个学生发布指令。还可以玩“你画我猜”的游戏，教师事先准备好要猜的词，以小组形式进行，一个人负责猜，剩下的人在规定时间内用语言描述出这个词。通过开展游戏的方式，语文课堂更富有趣味性，并且达到了在趣味中学习的教学要求。学生在游戏中提升自己的语言表达能力，不仅能清晰表达出自己的需求，还需要对语言进行修饰，让其他学生猜出自己描述的词汇，对学生的语言运用能力有一定的提升。

（二）设置问题情境，强化思维能力

情境教学法是教育改革以后教师常用的教学方法之一，通过创设教学情境，学生对语文知识的理解更容易，同时通过教师的引导，学生会不断思考，思维能力得到提升，符合语文核心素养中思维发展与提升的要求。因此，教师可以在课堂中设置问题情境，以提问的方式让学生深入思考，一步步探寻文章的本质和核心，理解文章想要表达的思想。在教师的引导下，学生通过不断思考，在潜移默化中强化思维，促进学生以更全面的眼光看待问题。

比如，学习部编版小学语文二年级下册的第一课《村居》《咏柳》。相比于古诗，学生更愿意阅读简单易懂的课文，因为古诗运用的是文言文的语言体系，学生理解起来比较困难，在吸收知识的时候比较缓慢。为了让学生对古诗的理解更深刻，教师可以创设问题情境，利用问题循序渐进地引导学生思考。对《村居》这首诗，教师可以先问学生：“二月是什么季节啊？”以学生的生活为引入点，学生很快会知道这首诗描写的是春天的景色。随后教师再问：“为什么诗人要用‘醉’来描写杨柳呢？”学生通过思考以及联想得知，杨柳非常柔软，在春风的吹拂下，像喝醉了一样轻柔地摇晃。通过教师的不断提问，以循序渐进的形式引导学生思考，一步步了解古诗的描写手法，在问题的设置下，学生的思考得到强化。

（三）开展群文阅读，提升审美水平

群文阅读能够以更多的文章数量，让学生从中归纳出文章的描写手法，以及作者的整体构思，研究作者的行文立意，从而总结出一套文章的写作手法。学生可以把自己总结出的写作手法运用到其他文章的阅读中，甚至是作文的写作中，这样有助于提升学生的审美水平和鉴赏能力。因此，教师可以根据单元或者作者等主题展开群文阅读，学生从多篇文章中，总结异同点，通过经典文章的阅读，不断提升学生的阅读水平。

比如，学习部编版小学语文六年级上册第八单元。这一单元主要讲述的是关于鲁迅的文章。教师可以根据单元的形式展开群文阅读，让学生从鲁迅自己的文章、其他人对鲁迅的描写等方面，了解鲁迅的人格魅力。或者以鲁迅这个作者为主体，展开群文阅读，鲁迅的文章具有深刻的立意，即使到现在也有警示作用，学生通过阅读鲁迅的文章不仅能提升审美水平，还能提高思想境界。通过整合鲁迅的文章，让学生阅读，教师则要负责引导学生，让学生在笔记本上记录好词好句，以及每篇文章所反映的思想感情等，把修辞手法、文章结构等元素记录到笔记本上。通过对文章阅读的记录，学生对文章会理解得更深刻，同時通过鲁迅对封建主义的批判，对麻木的农民以及知识分子的哀其不幸、怒其不争，来提高学生的思想境界。

（四）利用信息技术，发扬传统文化

随着社会的不断进步，国家越来越注重传统文化。文化是国家发展的根基，只有让学生从小学习传统文化，才有助于国家文化的发扬和传承。在语文教材中，教师发现与传统文化有关的课文时，可以借助信息技术手段，运用多媒体设备，在课堂上播放有关传统文化的视频，吸引学生的兴趣。通过视频的直观视觉刺激，可以让学生对传统文化产生自豪感，从而有助于传统文化的继承和发扬，丰富学生的文化底蕴。

比如，学习部编版小学语文六年级上册第七单元《京剧趣谈》。京剧是一门传统的文化艺术，是中国影响最大的戏曲剧种，出现于清代乾隆年间（1790年起），承载着深厚的历史文化。但是很多学生对京剧并不感兴趣，也不知道该如何鉴赏京剧，因此，京剧虽然被列入联合国教科文组织非物质文化遗产名录，但是在学生之间的传播并不广泛。教师可以先在课堂上播放一段京剧的唱段，在京剧视频的选择上，可以选择一些有趣的加入了时代创新元素的片段，以新型京剧演出形式来吸引学生。如教师可以给学生播放《中国好京剧》综艺片段，以综艺选秀的节目形态，向学生展示京剧艺术的交流平台，通过京剧的创新吸引学生，利用视频中导师的评论，增加学生对京剧的了解。有了视频作为引导，学生在学习《京剧趣谈》的时候，会更有兴趣，再加上这篇文章本身的叙事方式就十分有趣，以诙谐幽默的方式让学生了解京剧，了解京剧中的“马鞭”“亮相”等文化元素。根据教师趣味性的引入，让学生对传统文化产生兴趣，为传统文化而自豪，激发学生的爱国情怀，从而自觉发扬传统文化。

教育改革进程正在不断推进，随之而来的各种教育理念的出现和教育政策的出台，对学生和教师都提出了新要求。核心素养的实行，代表着小学语文教师应该找到对应的语文核心素养，深刻理解语文核心素养的内涵，根据自己理解到的内涵与语文课堂相结合，做到核心素养和语文知识的密切融合，从教学中提升学生的各项能力，促进其综合发展。对此教师需要探寻多种教学方法，以更多样的教学模式为学生核心素养水平的提升做贡献，为其他教学起到借鉴作用。

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