小学综合实践活动课程评价问题及解决策略

田晓玲

【摘  要】本文從现阶段小学综合实践活动课程评价存在的问题开始谈起，紧接着分析了这一系列评价问题出现的原因，最后根据问题和问题成因提出了有针对性的解决策略。

【关键词】综合实践活动;课程评价;小学;策略

对小学阶段的学生来说，来自他人特别是来自教师的评价往往会对他们产生非常大的影响，所以小学综合实践活动课程的评价工作十分重要。现阶段小学综合实践活动课程的评价工作出现了问题，学生很难得到科学全面的评价。因此，探索解决小学综合实践活动课程评价问题的策略就成了教育工作者需要考虑的课题。

一、现阶段小学综合实践活动课程评价存在的问题

（一）评价功能失调

教学评价的功能有诊断、筛选、激励、引导、发展等，小学综合实践活动课程理应更注重学生综合素质的发展，但调查结果显示，现阶段综合实践活动课程的评价功能出现了一定程度上的失调。教师对学生的评价应该做到准确地指出学生存在的不足与问题，并有针对性地提出建议，引导学生完善他们存在的缺陷，从而实现自身综合素质的发展与进步。这就是教学评价的引导与发展功能，但这种功能在教学实践中没有得到发挥。具体来说，在功利主义的影响下，很多学校和教师都过于重视教学评价的诊断和筛选功能，而忽略引导、激励特别是发展的功能，导致教学评价功能的失调，评价不能对学生产生真正的激励作用。

（二）评价方式单一

调查结果显示，在现阶段的小学综合实践活动课程评价工作中，大多数教师都只会采取终结性评价方式，导致评价方式过于单一，限制了综合实践活动课程评价工作的高效开展。在教学过程中，教师只会一味采取终结性评价，没有重视对学生进行过程性评价，只会用期末的终结成绩来评判学生整个学期的表现，这是不科学也是不合理的。

（三）评价主体单一

学生和家长在日常的教学中很难真正地参与评价工作，小学综合实践活动课程的评价主体实际上只有教师。学生不仅是评价的对象，也是评价的主体，但教师在开展课程评价的过程中只将学生当作评价对象，没有保障学生的评价主体地位。

随着教育改革的不断深入，以学生为主体的学生自评、互评模式受到了教育工作者的大力推崇，这种以学生为评价主体的评价模式不仅能增加评价的真实性和准确性，还可以在一定程度上对学生产生内在的发展动力。但是在小学综合实践活动课程评价中，学生自评、互评模式却没有得到真正的贯彻落实，绝大多数时候，这两种评价模式都只是停留在表面。一方面，很多学生由于害怕被教师批评或者是虚荣心较重，会选择在自评的过程中吹嘘自己的优点，对自己的缺点却避而不谈。另一方面，有很大一部分学生在互评时会碍于与其他同学的关系而选择相互吹捧。这也就导致学生自评与学生互评缺乏一定的真实性，不能真正起到评价的作用。

二、小学综合实践活动课程评价问题出现的原因

（一）传统评价观念的制约

在应试教育的大环境下，尽管小学综合实践活动课程不参与小升初考试，但一定程度上还是受到了影响，导致课程评价形式一味地偏向考试。自古以来，考试都是我国开展评价、选拔人才的主要形式，这也就导致在绝大多数人的观念中，评价就是考试。这个传统观念在很大程度上制约着我国教育评价工作的发展，在小学综合实践活动这种开放性的课程评价中，这种观念造成的负面影响更大。一门以综合性实践活动为载体的课程，主张的是促进学生的全面发展，却以定期的考试作为唯一的评价途径，这无疑是不科学的。这种评价观念不仅难以从深层次对学生进行评价，造成对学生的评价缺乏足够的真实性，也在很大程度上抑制了学生的主体性，导致学生很难在评价中获得发展。

（二）参与性普遍不高

高效的综合实践活动课程离不开学生、教师和家长的积极参与，但是对小学综合实践活动课程，不管是学生、教师还是家长都不太重视，也就不会积极地参与。这也在一定程度上导致小学综合实践活动课程评价问题的频繁出现。在很多教师和学生的眼里，综合实践活动课程是一门可有可无的课程，这门课程既没有严格且统一的考试，也没有准确的评价标准。不管是教师还是学生都不会积极地参与课程的评价，教师对学生进行评价一般都是迫于学校管理的要求，而学生对教师布置的作业和自评、互评任务也是应付了事，不会认真地完成。这体现了现阶段小学综合实践活动课程的评价工作中，作为主体的教师和学生都缺乏足够的积极性，没有给予课程评价工作足够的重视，而这也直接导致小学综合实践活动课程评价问题的出现。

三、小学综合实践活动课程评价问题的解决策略

（一）树立科学的评价观念

对学校的管理者和课程教师来说，他们对小学综合实践活动课程的认识是否准确、观念是否科学在一定程度上决定了小学综合实践活动课程的效率与质量，在课程的评价环节中，也是如此。因此，不管是学校管理者还是课程教师都应该转变传统的教育观念，借鉴先进的理念，以正确的态度、科学的观念来对待评价工作。

具体来说，一方面，学校管理者需要创新评价制度。传统观念下，学校过于注重升学率，将提高学生的成绩作为建设评价制度的出发点。对此，学校需要改变这一成绩至上的评价制度。在具体层面上采取措施，通过评价标准上的改变引导教师以正确的态度与方式对待综合实践活动的课程评价，在评价中加强对学生综合素质的培养。

另一方面，作为综合实践活动课程评价的实施者，教师更需要积极主动地转变评价观念。在评价工作中，教师不能将学生的课程成绩作为评价学生的唯一标准，而要从学生的发展出发，以实现学生的健康成长为目标来进行课程评价。教师应该不断地进行学习，创新自己的教育理念，从一个全新的角度来观察学生、评价学生，用自己的一言一行来为学生的成长与进步保驾护航。

（二）丰富评价主体

上文已经谈到，在传统的小学综合实践活动课程评价工作中，评价者一般就是该课程的教师，有部分教师想要采取学生自评和家长评价的模式，却没有真正地将其落实，所以真正的评价主体往往只有课程教师。为了更好地开展小学综合实践活动课程评价工作，教师不能一人独揽课程评价工作，而是要积极地丰富评价主体，让学生和家长参与评价工作，真正地将学生自评、学生互评和家长评价等评价模式运用起来。032BA245-D028-4DA2-A536-F4FF14202739

一方面，教师要充分尊重学生的主体地位，遵循评价的主体性原则，落实学生自评与学生互评模式。具体来说，在小学综合实践活动课程中，学生一直是课堂的主体，而评价是小学综合实践活动课程不可或缺的一个环节，所以在课程评价中学生自然而然应该是主体。因此，在评价的过程中，教师要激发学生的主体性意识，让学生意识到自己对自己在综合实践活动课程中的表现是有很大发言权的，进而引导学生发挥他们的评价自主性。学生是综合实践活动课程的实际参与者，他们对自己和其他同学的课堂表现才是最清楚的，因此，学生对自己的课堂评价尽管具有一定的主观性，但是依旧是最有意义的课堂评价。基于这一点，教师就可以在评价过程中开展学生自评和学生互评。教师可以定期发放调查问卷，组织学生通过问卷调查对自己和其他同学的课堂表现进行客观评价。这样一来，小学综合实践活动课程评价就会变得更加全面，学生对自己的课堂表现也能有一个更为准确的

认识。

另一方面，小学综合实践活动课程作为一门以实践活动为载体的综合性课程，自然少不了学生家长的参与。因此，学生家长也理所当然地可以对学生的课堂表现进行评价。在课堂中，学生家长可以从参与者的角度观察学生，以便更深入地了解学生在课堂上的表现，也可以根据这些表现做出科学客观的评价。教师要重视学生家长的评价与反馈，并引导学生家长积极地参与课程评价。

（三）尊重学生个体差异

想要解决现存问题，更好地开展小学综合实践活动课程评价工作，教师就需要尊重学生的个体差异，在评价工作中遵循差异性原则，做到有针对性的评价。具体来说，教师要转变传統的评价态度，不要为了节省时间就盲目地用一种标准评价所有学生，这既不合理，对学生来说也是不公平的。面对学生之间存在的差异，教师不能视而不见，而是要认识到这些差异，并充分尊重这些差异。教师应该根据学生的具体情况有针对性地对他们进行评价，对不同的学生采取不一样的评价标准，在教学中做到因人施教，在评价工作中也要做到因人施评。

作为新时代教师队伍中的一员，小学综合实践活动课程教师需要意识到任何教学都应该以学生的成长、发展为目标，综合实践活动课程也不例外。在具体的教学过程中，有的学生可能成绩不好，但是他们很有团队意识、喜欢帮助同学。尊重学生学习成绩、性格特点、兴趣爱好等方面的差异是教师更好地开展综合实践活动课程的基本原则，教师要切实贯彻落实这个原则，让每一位学生都能得到科学、公平、准确的评价。

（四）运用过程性评价

学生的学习过程就是一个自我发展的过程，每一位学生在学习时都能获得某些方面的成长，所以教师在开展小学综合实践活动课程评价工作的过程中就需要以促进学生的发展为目标，积极地运用过程性评价。因为在传统的评价工作中，教师一般都是采取终结性评价的模式来对学生综合实践活动课程的表现进行评价，也就是期末的综合评价，这种评价模式虽然可以对学生整个学期的课程表现做一个总结性的评价，但是忽略了学生的发展过程。教师需要走出这个误区，拓展课程评价方式，在综合实践活动课程的评价工作中积极运用过程性评价。

具体来说，过程性评价强调的是教师要在教学的过程中观察与记录学生的课堂表现，比如学习能力、学习态度、学习热情、团队意识等，在观察记录这些内容之后，教师要进行分析与总结，然后对学生进行及时的评价与反馈，引导学生完善不足，帮助学生在综合实践活动中更好地学习。教师在开展过程性评价的具体过程中，要一视同仁，要观察每一位学生的表现，不能带着固有成见对待班级内的不同学生。教师要从客观的角度观察学生的课堂表现，找准学生的优点和缺点。在这个基础上，教师对学生的优点要不吝表扬，对学生的缺点不能一味地批评，而是要提出鼓励性的建议，这样就可以通过有效的评价引导学生进一步提高。

四、结束语

综上所述，受到多方面因素的影响，小学综合实践活动课程评价工作出现了一系列的问题。课程教师需要积极地探索有效的措施来解决这些问题，提高小学综合实践活动课程评价工作的效率与质量。

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