探究小学高学段语文教学中读写结合下的微写作

解生茜

为了全面落实新课标的要求，提高小学生对于语言、文字的运用能力。教师应加强对小学生阅读和写作教育，以提高学生在小学高年段阶段的综合阅读能力和初步表达能力。基于小学实际教学中教师现阶段应用的读写结合教学策略。笔者在核心素养视域下提出了一些改进建议，希望通过读写结合下的微写作教学来发现当前语文教育问题的原因，并提出有效的解决方案。

一、探索读写结合，创新微写作模式

伴随着素质教育的不断深入，新课程改革开始向纵深方向发展，提高小学生的语文素养也被提到了一个全新的高度。在小学语文教学中，阅读和写作是非常重要的两个部分，也是提高学生语文素养的重要途径，这需要小学语文教师在教学过程中将阅读和写作有机结合起来，探索读写结合下的微写作教学优化方式，在以读促写、以写促读、读写结合中完成小学生语文核心素养的培养。

以《狼牙山五壮士》为例，在教学的时候，教师就可以将教学内容进行有效的整合，把本课内容与习作相结合，让学生讲一讲哪些场面属于点的描写，哪些场面是面的描写，作者是如何在五位壮士中选择班长来具体写，让学生明白，点的描写要具有典型性，且对人物的描写要抓住神态、动作、语言等方面，让形象刻画得更鲜明。点面结合，以班长马宝玉一人之英姿来凸显五壮士英勇的大无畏精神。然后，让学生以“安静的教室”“热闹的操场”等主题写一段话，然后读一读自己写下的片段，引导学生共同讨论该如何突出点的描写和面的渲染，将这一片段变得更加充实和完善。从教育实践中我们可以看出，微写作是基于阅读教学的一种训练方法，学生需要初步掌握阅读的内容，并依据掌握的方法采用仿写或是续写的方式围绕课文教学的某一个关键点展开写作训练。因此，阅读教学与写作训练是相辅相成的。

二、创设写作情境，做好情感引导

学生与课本内容之间存在一定的距离，小学语文教师在讲解课文或是进行阅读教学的时候，必然要通过有效的方式搭建学生与文本之间的桥梁，让学生能够更好地理解文本之中的内容，并且能够有意识地积累或是模仿文中的词汇和语言表达形式。只有学生真正对文本内容产生了情感共鸣，才能够进行有效的写作。这是一个输入与输出的过程。

以《匆匆》为例，朱自清文笔优美，娓娓道来，学生通过优美的诵读，与即将毕业的小学生涯产生联系，从而激发了对时光飞逝的感慨，与文字产生共鸣，更好地体会字里行间的情感。教师以此为基础，创设情境，选择生活中令人印象深刻的事情写一写，写好真情实感。教师在过渡环节做好情景的创设，勾连起学生对文本的思考和情感，然后将这种认识投入到写作中。

三、注重总结提炼，提升学生的理解认知能力

微写作在阅读教学课程中是以实践性环节的形式出现的。对于这一点，教师要予以重视。虽然是课程环节的组成部分，但是却能够有效地检验学生的理解情况。教师可以将微写作作为检测学生学习成果，引发学生思考，提升教育水平的有效方式。为了避免造成学生思维滞后的情况，教师必须要做好课中的引导和课后的总结。在课中引导时，教师要特別重视阅读与写作之间的关系，以顺承的方式提高写作的有效性。

比如，教师想要学生模仿课文中一段较为精彩的表达，学习作者的写作方式，就应该从作用入手，告诉学生这种写作方式能够有效地引发读者的思考，同学们也可以在尝试在日常写作中运用这种方式，然后选择恰当的主题让学生进行沉浸式的练笔活动。以《草原》为例，在文章中，作者描绘了一幅壮美的草原风光，介绍了蒙古族同胞热情好客的品质，以及宾主尽欢的蒙汉情深，在引导学生充分体会了文章包含的浓浓情感后，可以请同学们就“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”一句展开想象，写好离别场景。这样做既可以提升学生的理解与感知能力，也提升学生的综合写作素养。通过探索延展写作，进一步提升学生的综合写作能力，提升读写结合效果，适应语文教育发展。

综上所述，读写结合下的微写作教学需要结合小学语文高年段课程教学内容，提高学生的阅读与写作能力。从这一目标出发，教师应该对课程教学内容进行详细的设计，并且依据学生的学习难点设计相应的微写作活动。只有结合教学的目的和学生的具体情况，才能够准确地找到突破教学困境的路径，提升学生的读写综合能力。