机械工程基础实验思政元素的发掘与实践

杨涛 宋鹍 刘立 王伟

摘要根据思想政治教育要贯穿大学教育教学全过程的新形势要求，对当前专业实验课程思政中存在的问题进行梳理和总结，并结合机械工程基础实验课程知识体系和自身教学特点，对课程实验项目中蕴含的思政育人元素进行了发掘和梳理，并在机械工程基础实验教学中进行实践，获得了较好的教学效果，达到了课程思政育人的课程目标。

关键词课程思政;思政元素;基础实验;实验教学

中图分类号：G424文献标识码：A          DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.038

Exploration and Practice of Ideological and Political Elements on Mechanical Engineering Foundational Experiments

YANG Tao， SONG Kun， LIU Likun， WANG Wei

（College of Mechanical Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054）

Abstract  According to requirements under new situation for ideological and political education that must impenetrate whole university education， pectination has been made to problems existed in education， and to ideological and political elements discovery which are connecting with characteristics and content of mechanical engineering foundational experiments. At the same time， these elements also have been applied in teaching practices. Objects of the course and excellent effect both have been achieved.

Keywords  curriculum thought and politics; Ideological and political elements; basic experiment; experimental teaching

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中指出要将思政工作贯穿教育全程，实现全程全方位育人，提升思政教育的亲和力与针对性，使各类课程与思政课程同向同行，产生协同效应。[1-2]教育部也于2020年印发相应的思政建设指导纲要，要求各高校全面推进课程思政建设，发挥各门课程的育人作用，提高人才培养质量。[3]

机械工程基础实验作为机械工程专业的基础课程，是学生最先接触工程实际的专业实践类课程，通过各种类型的实验使学生获得直接的感性认识，加深学生对知识点概念、客观规律的理解与掌握，在整个专业教学体系中具有承上启下的作用，因此如何发掘相关的思政元素并将其应用于实践教学，对实现协同育人和全方位育人具有十分重要的研究意义。

1 当前机械专业课程思政教育现状及存在的问题

课程思政的相关理念自2014年提出以后，同行教师对如何设立专业课程的思政目标进行了深入的探讨和论述，有的认为机械专业开展课程思政要面临机械行业就业率低、待遇薪酬不高和新生代对传统思政教育的抵触等三大问题，[4]有的认为机械专业学生对本专业学习兴趣不足、专业知识教学与思政教学相脱节以及课程考核缺少德育环节等问题，[5] 也有人认为专业教师存在自身政治素养不足、对课程思政理解不深入、思政元素挖掘不充分等共性问题，[6]同时笔者结合自己的教学实践，认为还有部分教师自身思政教育相关理论知识欠缺、思政育人意识淡薄，存在重理论轻实践的偏见，找不准专业课程知识与思政育人元素的结合点等问题。还有部分学生缺乏正确的三观认识、吃苦耐劳和钻研精神以及创新意识不足，部分学生还缺乏文化自信、制度自信等的问题。

2 实验课程思政目标的设置

重庆理工大学机械工程专业培养目标是“培养德智体美劳全面发展，适应经济建设与社会发展需要，具有良好家国情怀、健康身心、社会责任感和职业道德、审美与人文素养，基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高，具备机械设计制造及其自动化专业知识和技能，能在汽车和高端装备等领域企业及科研院所从事机电系统的设计、制造、生产管理与运维等工作，具有一定创新精神和可持续发展理念的高素质应用型人才。”机械工程基础实验作为一门专业基础实验课程，课程思政目标设置应与专业总体培养目标相对应，在知识目标和技能目标的基础上增加相应的思政目標，将各种不同的思政元素融入课程教学体系中，加强对学生家国情怀、诚信意识、职业责任感、工匠精神、创新精神的培养，弘扬中华传统美德、坚定文化自信、践行社会主义核心价值观。

德是做人的根本，课程思政应将德育置于课程目标之首，[7]因此，课程思政的首要目标是立德育人，其基本要求是教学应该具备价值塑造、知识传授、技能培养的复合功能，实验教师也应肩负起立德树人职责。针对前述专业课程思政的现状和存在的问题，根据教育部对课程思政建设指导纲要的要求和机械工程基础实验课程自身的教学特点，笔者所在实验教学团队挖掘和提炼思政目标，重新修订实验教学大纲，拟定的具体思政目标如图1 所示。

3 实验课程思政元素的发掘

机械工程基础实验包含的知识要点多，涉及面较广，可供教学发掘的思政元素颇为丰富，因而实验教师可根据具体的实验内容和特点，对其中蕴含的思政元素进行深度挖掘，以拓展教学内容。

课程思政不是简单的“课程”加“思政”，而是课程知识与思政元素的有机融合，欲求达到润物细无声的效果。

笔者所在实验教学团队通过集体备课与学习研讨，深入剖析各实验项目教学特点，发掘其能融入的思政元素，最后总结如表1 所示。

4 思政元素在实验教学中的融入与实施

拟定各实验项目要融入的思政元素后，如何将思政元素与具体的实际案例隐性地融合，采用怎样的实施方式显得至关重要。有些思政元素结合实例分析讲解会取得较好的效果，有些思政元素结合实物分析和多媒体讲解更能达到思政教学目标，因此，如何将思政元素与实际的教学案例有机地融合是一个逐步探索和实践，并不断改进的过程。下文将结合部分具体的实验项目来阐述思政元素与实验教学融入过程。

在进行“拉伸、压缩和弹性模量的测定”的实验教学中，实验教师可结合低碳钢和铸铁的拉伸、压缩在不同应变水平下表现出的不同现象，让学生学会辩证地分析应变与应力之间的关系、材料发生弹性变形和塑性变形的客观条件，同时讲解时可适当地融入我国力学发展史中的一些实例，增长学生见识，增强学生的民族自豪感，并结合各国曾发生的重大工程事故，树立学生的职业责任感。

在进行“机构运动简图绘制与分析”的实验教学中，实验教师可以结合唯物辩证法关于现象与本质的内容，通过展示和分析相应机构实物模型，将构件与零件的本质，构件与零件的联系和区别讲清楚，使学生明白构件是反映机构运动本质的单元体，是理性层面上的概念，只与运动学尺寸相关，而零件是制造的单元体，要更多考虑结构、强度和制造工艺的问题，是感性层面上的概念，两者之间既有区别也有联系，让学生明白在分析问题时，不要被问题的表象所迷惑，要通过现象看到其本质，要辩证地看待问题。

在进行“减速器结构分析与拆装”和“典型机械传动系统设计与传动效率测试”的实验教学时，实验教师可通过视频播放和各种类型减速器实物拆装和讲解，特别是广泛应用于工业机器人的 RV 精密减速器，同时结合国内外整个精密减速器产业的行情，使学生了解到我国企业在通用减速器，特别是工业机器人用精密减速器在设计制造领域与国外企业存在较大的差距，以此来增强学生的职业责任感和紧迫感，但同时也让学生知道我们国家也取得了较大进步和成就，通过国人的努力追赶，差距也在持续减小，以此来树立学生的民族自信心，增强学生的民族自豪感。

在进行机械精度模块的实验教学时，在讲解相关概念时，实验教师可引入对应标准法规的相关内容和标准制定、发展的背景，让学生明白国家标准、行业标准的重要性和遵守标准的必要性。在涉及精度相关内容时，要让学生明白机械零件精度设计要以经济性为选择标准，综合考虑制造时的实际情况来进行精度等级的选择，同时要让学生明白精度设计不是越高越好，在满足使用要求的前提下，尽量选择较低的公差等级，如此才能合理利用现有的加工装备，提高产品的性价比，节约制造成本，培养学生的环保意识。同时可在课堂中播放相应大国工匠的简短视频，以实际人物对象传播精益求精的工匠精神。

实验室里实验仪器众多，大多的仪器功能比较齐全、精度高、操作复杂，这就要求学生实验前要认真预习、做好准备工作，实验中发扬吃苦耐劳的精神，如实記录实验数据，不能因为追求完美数据而弄虚作假篡改数据，实验后分析数据和总结结论要实事求是、独立认真完成实验报告，实验教师可在课堂上强调实验诚信，从而引出学术诚信的重要性，培养学生实事求是的科研精神，树立正确的职业道德观和诚实守信的品格。

5 结语

机械工程基础实验作为高校机械类和近机械类专业的一门专业基础实验课程，内容涉及材料力学、机械原理、机械设计、机械精度设计等专业骨干课程相关知识，相对于其他专业课程具有更广的覆盖面，不仅涉及许多实际工程技术，而且还涉及许多解决实际问题的思维方式，对树立学生学思结合、知行统一的意识，培养其创新精神、工匠精神，增强学生解决问题的实践动手能力，都能起到积极引导的作用，而实验教师作为教学活动的引导者、参与者，不仅要发挥知识传导和技能培训的作用，同时还要发挥思政育人功能，这就要求实验教师不仅要提高自身的思想政治水平，而且要善于发掘实验课程中蕴含的思政元素并将其应用于实践，对补充思政课程内容的短板和不足具有非常重要的意义，真正做到专业课程与思政课程同向同行。

笔者所在实验教学团队紧密围绕实验课程的思政目标，逐步在课程体系中将教学内容和思政元素有机无缝地融合，课堂氛围较以前更加活跃，师生互动性进一步增强，学生学习热情和学习态度发生明显改变，学生变得更加主动，实验课程取得较好的教学效果和育人效果。

基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目（213270）;重庆理工大学本科教育教学改革研究项目（2020YB21）;重庆理工大学机械工程学院课程思政示范课建设项目（202104）。

参考文献

[1]  习近平.在全国高校思想政治工作会议上的讲话[N].人民日报，2016-12-9（01）.

[2]  许涛.构建课程思政的育人大格局[N].光明日报，2019.10-18（15）.

[3]  教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.2020.6.5.

[4]  赵倩，胡林岚，仲太生.“机械设计基础课程设计”课程思政实践探究[J].科教文汇，2020，489（3）：72-74.

[5]  黎书文.课程思政在“机械设计”课程中的实践与探索研究[J].工业和信息化教育，2021（3）：14-18.

[6]  杨梁杰.地方本科高校机械设计课程思政教学实践研究[J].课程教学，2021，4（12）：140-143.

[7]  许涛.构建课程思政的育人大格局[EB/OL].https：//news.gmw.cn/2019-10/18/content_33242834.htm.2019.10.18.

[8]  吴林峰，王文，侯艳君.“互换性与技术测量”课程思政教学研究[J].科技与创新，2021（3）：160-162.