工匠精神引领下的高职医学教育“双师型”教师队伍建设路径

李青林 叶桦

摘要为了促进高职院校医学教育的加速发展，在教育部门大力倡导工匠精神的背景下，高职院校有必要构建一支专业素质过硬、经验丰富的“双师型”教师队伍。文章选取高职医学教育领域的“双师型”教师队伍建设为分析对象，先介绍了其发展现状，然后梳理了其存在的问题，通过探索分析及研究，明确问题的真正成因并提出有针对性的解决对策，最终探索出如何在工匠精神引领下稳步、高效推动该项工作的可行性方案。

关键词工匠精神;高职医学教育;“双师型”教师队伍

中图分类号：G451文献标识码：A          DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.016

The Path of "Double-qualified" Teachers Team Construction in HigherVocational Medical Education Led by Craftsmanship

LI Qinglin ， YE Hua

（Xinyang Vocational and Technical College， Xinyang， Henan 464000）

Abstract  In order to promote the accelerated development of medical education in higher vocational college， it is necessary for higher vocational college to build a "Double-qualified" teachers team with excellent professional quality and experience against the background of the education department’s strong advocacy of craftsmanship. This study selects the construction of "Double-qualified" teachers team in the field of higher vocational medical education as the specific object of analysis， first introduces the current situation of its development， then sorts out its problems， through exploration and analysis and research， clarifies the real causes ofthe problems， and puts forward targeted countermeasures. Ultimately， this paper explores how to steadily and efficiently promote this work in vocational college in the new era under the leadership of craftsmanship and proposes a special feasible plan.

Keywords  craftsmanship; higher vocational medical education;"double-qualified" teacher team

纵观中国几千年的文明史，工匠精神是促进中国发展、繁荣的重要因素，以工匠精神引领的“双师型”医学教育师资队伍建设，有利于高职院校重新思考办学理念，潜移默化地影响学生的人文素质和职业道德，培养出具备工匠精神的团队建设人才。[1]在教育部门大力倡导工匠精神的背景下，对高职医学教育“双师型”教师队伍建设提出了特别的要求，不仅需要拥有丰富的理论知识还需要有一技之长，既要传授专业的理论知识还要指导实践操作。教师是提高高职院校人才培养质量的重要因素，建立高水平的“双师型”教师队伍对高职医学教育至关重要。高职医学教育的“双师型”教师要达到匠人水平，必须不断更新学习理念，提升专业技能，提高教师课堂实践教学和深度学习能力，整合校内外教育资源，使“双师型”教师真正做到理论与实践相结合。[2]

1 高职医学教育“双师型”教师队伍建设的必要性1.1 实现高职医学人才培养目标的重要保障

伴随着中国社会的飞速发展，对全国各行各业的人才都提出了更高的要求，教育部高度重视并大力支持职业教育发展，这也为高职医学教育提供了更加宽广的天地。在中国不断推进创业创新发展的背景下，職业院校需要重点培养全校师生的勇于创新及精益求精的从业态度，打破以往灌输式、统一化的学生培养模式，实施启发式、鼓励式的培养模式。[3]“双师型”教师给从业者提出了较为严格的要求，除取得正式教师资格、熟练掌握各种基本教学技能之外，还需在有关领域取得一定“建树”，即拥有一定的专业资格及技能。同样对于高职医学教育的教师们来说，最重要的是要有护士资格和医院岗位的实际工作经验。[4]

1.2 高职医学院部生存和发展的基础

工匠精神引领下的“双师型”教师队伍建设，能够推动高职院校医学教育教师整体素质的进一步提高，打造出育人水平卓越、师德一流、专业素质过硬的高层次医学教育人才队伍。对于高职院校医学院部而言，打造“双师型”教师队伍尤为关键，如此才能赋予医学专业带头人更高水平的领军能力，进而为社会输送更多、更优质的医学专业人才。高职医学教育培训目标的突出之处在于强调“实用性”和“临床能力”，高职医学教育的目标是培养出具有实践技能的高层次人才。教育目标的可行性、教育内容的相关性和教学过程中对实践的重视，清楚地提醒我们，合格的教师将在促进教育目标的实现中发挥重要作用。因此，高职院校若想保障自身医学教育事业的稳步推进和良性发展，则一定要重视和做好“双师型”教师队伍的打造工作。

2 高职医学教育“双师型”教师队伍建设现存的问题

高职医学教育的本质特征和教师的工作是复杂、系统又特殊的，如何科学客观地评价高职医学教育的办学效果及教师们的“双师”能力是需要重点解决的问题。工匠精神引领下通过三个维度（政府、院校、教师），实施促进职业教育“双师型”教师队伍建设发展的对策，而如何形成联动工作机制，依然是职教师资发展的重大问题。承担着培养人才重任的职业教育者，同时肩负着把工匠精神发扬光大的任务，如何改革三个维度并有效地把工匠精神融入职业教育“双师型”教师队伍的建设中是需要攻克的难点。

2.1 区域性“双师型”师资培训基地仍然没有形成

教学医院（含非直接领导的附属医院）原则上能满足临床实践教学需要;医学界强调要建立甲级以上直属附属医院。但是对于附属医院建设，国家并没有对医疗培训队伍的组建提出严格要求。临床实践一线，尤其是独立手术，不能满足学生跨班实习的需求。这对双师型教师的临床实践和医学教育教学都产生了一定的影响。[5]教育部、卫计委《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》明确提出改革发展最重要的对策措施，即将师资队伍建设当成大事来抓，立足区域实际打造与之高度契合的“双师型”师资培训基地。同时还需要积极推动配套项目建设，建立直属附属医院，教学医院应设立教研室。区域“双师型”师范教育建设也将有助于落实卫计委和教育部《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》要求，打造具有良好稳定性的兼职教师队伍也是不可或缺的，这一点已在很多发达国家和地区得到了有效验证，所以高职医学院校应当充分汲取该方面的经验。[6]

2.2 双师型教师专业化不够， 有待于扩面

由于我国《“双师型”教师认定与管理办法（试行）》提出参加教育部组织的教师职业培训取得合格证书，也可以纳入双师类型，但缺乏企业和行业参与。一些高职院校批准持有“双证”为“双师”，事实上，一些教师担任的技术职位（专业资格）与他们所教授的主要学科不符，这是我们应该尽量避免的。作为“双师型”教师，最重要的是掌握专业动态，能够教授学生当前行业的应用技能，让学生快速适应工作需求。各地区高职医学院部对“双师型”教师的认知存在一定程度的偏差，导致高职医学教育“双师型”教师在培养、引进、管理及评价方面造成了一些阻碍，以至于“双师型”教师们在专业理论教学及企业实践活动方面受到了影响，达不到预期的教学效果。

2.3 “双师型”教师的具体队伍建设尚没有真正规范与统一

在“雙师型”教育模式中，目前存在缺乏企业与行业深度承诺的学校模式、无法获得时间保障的商业模式、校企合作模式等。承担着培养人才重任的职业教育者，同时肩负着把工匠精神发扬光大的任务，如何改革三个维度并有效地把工匠精神融入职业教育“双师型”教师队伍的建设中是需要攻克的难点。医学正在迅速发展，高职医学教育“双师型”教师队伍每年需要至少3-4个月的时间在医疗卫生单位进行临床实习或临床教学。行业模式或校企合作模式应加强研究，政府部门应加强对高职医学教育的设置和评价过程的指导。需要政府协调，通过政策或法律手段规范双技能管理培训。高职医学教育“双师型”教师教育模式应该多元化。要加大高职院校医学教育“双师型”教师队伍再培训力度，在制度和政策上向“双师型”教师倾斜。

3 工匠精神的引领下高职医学教育“双师型”教师队伍建设的发展策略

3.1 从3 个维度落实展开

以工匠精神为引领促进职业教育“双师型”教师建设的对策，具体从3 个维度落实展开。政府层面：导向性宣传、提供政策倾向及专项资金支持;职业院校层面：弘扬工匠精神、组织教学能力大赛、狠抓师资培训、注重人才引进，通过职称评定等激励“双师型”教师队伍成长;教师自身层面：（1）做复合型职业教育者，成为真正的教育能手和专家;（2）强化同行交流，通过互动式学习，交换优势资源;（3）勤于反思，善于总结，学习锲而不舍的工匠精神，最终实现职业价值。

3.2 优化人才培养模式

高职医学院部充分利用校企合作资源，扩大校内教师和医院专家的双向交流。一方面，要求医学院部“双师型”教师定期参与医院一线临床工作，积累临床经验，丰富专业知识结构，提升实践指导能力，从而全面提升教师的综合素质;另一方面，引进企业专业技术人员到学校进行实践指导或是兼任教师，加大实践课程在教学活动中的比例，使相关理论知识得到操作训练，让教师和学生都可在教学实践中获得提升。为了切实提高高职院校医学院部“双师型”教师的素质水平，根据专业的特点进行了细化研究，医学教育毕业生面向人的健康服务，有其特殊性。医学教育专业办学过程中加强“双师型”教师建设的研究，有利于激励医学院部“双师型”教师的自我成长。高职院校医学教育“双师型”教师们要达到工匠精神层次，成为真正的教育专家和行业能手，需要不断更新教育新观念、发展教育新需求，提高专业技能，优化人才培养模式。

3.3 创新评价激励方式

高职医学院部应制定更加有效合理的“双师型”教师激励评价机制。依照国家和社会认可的要求，建立以医学教育业内评价为基础，高职院校内部评价为主导的评价机制，注重引入专家评价、医院评价、社会评价等第三方评价，确保其评价主体的多元化。灵活科学地采用成果展示、实践操作、教学评比等不同方式，多角度、多维度，细化其考核标准，提高评价的精准度，根据高职医学院部“双师型”教师的表现进行更为客观科学的评价。高职医学院部应搭建多元激励体制，按照医学专业教师的培养目标，动态完善其激励机制，发挥激励机制在高职院校医学院部“双师型”教师队伍建设及医学高层次人才引进中的作用。适当提高教师待遇，以物质奖励的方式充分激发其参与“双师型”教师队伍建设的积极性，实施精神激励、构建晋升平台、优化培训工作等方法实施职业发展激励，营造出奋发向上的学院氛围对“双师型”教师们实施情感激励。[7]

4 结语

总之，在工匠精神背景下，围绕高职医学教育如何打造“双师型”教师队伍的问题展开分析和探讨，有利于培养具有现代工匠精神的人才，有利于职业院校重新审视办学理念，注重德技并重，在强化学生专业能力的同时，提高他们的思想境界，才能培养出具有现代工匠精神的建设人才。在各级政府不断推进创业创新发展的背景下，高职医学教育更需关注对“双师型”教师队伍的打造，将之当成大事来抓，以此提升全校师生的勇于创新及精益求精的从业态度，打破以往灌输式、统一化的学生培养模式，实施启发式、鼓励式的培养模式。[8]通过举办教学能力及信息化教学大赛、校本教材开发等活动，提高教师实践教学及深耕课堂的能力。整合校内外培训资源，让“双师型”教师成长为理论扎实、实操一流的教育人才。在推动“双师型”教师队伍建设的实际操作中，应着重制定各配套政策并做好落实工作，包括资格准入机制、日常考核体系、晋升渠道以及保障机制等，如此才能让更多人才心无旁骛地参与到该项建设中去。工匠精神应在高职医学教育中被传承及发扬光大，从而实现高职医学教育促进中国医疗健康发展的重要作用。

*通讯作者：李青林

基金项目：河南省卫生健康委员会医学教育研究项目“工匠精神引領下的高职医学教育‘双师型’教师队伍建设研究”（WJLX2020332），主持人：叶桦。

参考文献

[1]  郭遂成，黄川锋，周毕军.加强“双师型”教师培养完善高职医学院校师资队伍建设[J].卫生职业教育，2016，34（05）：21-22.

[2]  钟冬民.“广东职业教育医药卫生类双师型教师医学专业思想现状研究”结题报告[J].卫生职业教育，2016，34（05）：28-30.

[3]  钟冬民.广东卫生职业教育“双师型”教师医学专业思想现状抽样研究[J].广东职业技术教育与研究，2015（05）：5-25.

[4]  李从德.浅议地方本科医学院校“双师型”教师的培养[J].人才资源开发，2016（14）：58-59.

[5]  钟冬民.职业教育医药卫生类“双师型”教师医学专业思想探讨[J].广东职业技术教育与研究，2018（05）：8-11.

[6]  李宏恩，彭平冀，石春花，等.校企合作下医工专业双师型教师队伍建设研究[J].基础医学教育，2021，23（03）：216-218.

[7]  郑小龙， 陈浩.“双高计划”引领下医学类高职院校“双师型”教师专业化发展探析[J].继续医学教育，2020，34（10）：55-56.

[8]  于海荣，苗浩，赵娟，等.浅谈医学本科“双师型”教师培养[J].教育教学论坛，2017（27）：35-36.