“双减”背景下，教师研修自觉意识的培植策略

浙江宁波市奉化区居敬小学（315000） 李秀蕾 林锡江

钱理群教授曾经呼吁：“一线的老师感到的是身、心两个方面的疲惫，他们已经不堪重负了。我们诚然要为学生减负，但为什么不首先为教师减负呢？”的确，社会对教育事业日渐关注，教师承受了来自多方面的压力。其中，原本应该承担起培养教师、发展教师使命的研修活动，也成了让教师避之不及的压力来源。可以说，教师的研修自觉意识正在逐渐消失。

一、消失的研修自觉意识

自2017 年起，浙江省建立“中小学教师专业发展培训管理平台”，开始了五年为一周期的培训。无论是平台组织的各级各类培训，还是学校组织的校本研修，抑或个人研修，其传统做法都是通过克服“短板效应”，提升教师素养。但这样的研修，势必形成以下三种趋势。

1.研修内容缺乏人情味

克服“短板效应”的研修在内容上会不由自主地披上“学究”的外衣。有的学校为了兼顾全体教师的学科差异，往往选择“高大上”的通识培训，似乎不学术、不高端就称不上研修。于是，研修内容会因为不接地气，而显得缺少了人情味，教师在结束一天的工作后走进活动地点，又不得不端起严肃、认真的学习态度，致使教师的研修状态很疲惫。

2.研修形式缺乏互助性

校本研修重在互动学习、共同成长，但为了便于组织，学校大多采用同一种形式，即“主讲说、受众听”的讲座式培训。在参与教师已经很疲惫的情况下，形式单一的研修活动无法调动参与教师的积极性，再加上教师很少进行互动，所以教师参与研修的情绪较为消极。

3.研修行为缺乏主动性

研修过程中，教师状态疲惫，研修情绪消极，使得研修伊始就有一部分教师处于被动应付的状态。没有教师主观意愿上的参与，研修行为缺乏主动性，导致研修活动无法从根本上进入教师的内心，研修效果低下。

最后，教师的研修自觉意识在这样的三种趋势下逐渐消失。

二、研修自觉意识的培植策略

既然纯粹“补短”的研修模式已经满足不了学校和教师发展的需要，那么，不妨借助“长板原理”，让一部分能力强、教学特色明显的教师成为研修的示范者、带领者和培训者，让一部分教师的研修自觉去唤醒更多教师的研修自觉，从而形成真正校本化的研修模式。

1.更新研修内容，唤醒研修自觉

研修的目的在于通过开展积极有效的教学研究活动，提高课程实施和教学实践的质量，实现学生、教师、学校的协同发展。学校在选择研修内容时，可尝试突破固有的思维限制，对研修内容进行更新。

（1）以兴趣为先，引入“长板”

有助于教师身心发展的内容可适当融入研修内容中，尤其是很多教师感兴趣的或擅长的内容，更应该作为“长板”而得到关注。无论是师德修养、教学管理、班级建设、科研技能，还是人际交往、生活艺术、饮食健康，都可以整合成“德”“能”“趣”三大板块，将更多教师感兴趣的“长板”纳入校本研修中，打造出立体的研修内容体系（如图1）。

图1 校本研修内容体系

例如，自助游攻略制作、旅游日志的撰写、图片PS、民歌欣赏……这些内容源自教师的业余生活，教师普遍感兴趣，但它们与教师的日常教学似乎并没有太大的关系，成为研修的内容似乎并不恰当。但实际上，这些内容既符合教师的学习期待，也有益于教师的身心发展。更重要的是，只要研修角度得当，这些内容都可以成为非常好的研修素材。可以“边旅游边学习——电脑小软件的查找与应用”为研修主题，将这些内容串联起来放进校本研修中，教师会觉得学有所乐、学有所得。

确定了研修的目标和主题后，学校可以拟出一份研修清单，列出一学期的研修内容，让教师根据这学期的研修主题选择自己感兴趣的研修内容，由此确定最终的研修安排。

（2）以职能为先，抡动“长板”

研修作为教师培训的主要手段之一，其方案策划和执行管理多由学校师训处负责，这使得工作的落实很有针对性，但这样做的弊端也很明显——研修内容有局限性。因此，研修策划可以由学校各部门轮流负责，确定研修主题。

由学校负责各项工作的中层干部轮流策划，这在很大程度上实现了研修内容的多样性。每个中层干部都有自己所负责的部门工作，他们熟知并擅长本部门的工作，可以说，他们是这一职能领域的“长木板”，自然能看到更多有关教师素养、学校工作等方面急需解决的问题，他们所选择的主题、目标自然也更接地气。

图2 为革新后的校本研修组织框架图，从图中可以看出，师训处依然总体负责（一般以年为时间单位），把握研修的目标，其他部门一学期轮流策划一次研修主题，并罗列研修清单。在这个过程中，师训处不仅要起到监管落实的督促作用，还要起到承前启后的衔接作用，确保研修主题的一贯性。

图2 校本研修组织框架图

2.重组研修培训者队伍，激发研修自觉

增加研修内容的生活味、提高研修形式的互助性都是从外围切入，要想真正激发研修自觉意识，吸引教师从“被动卷入”到“主动参与”，学校还需努力发掘一线特色教师，积极发动他们参与到研修培训者队伍中来，通过多平台展示、多维度评价，实现教师的专业化发展和研修的价值。

（1）寻找具备“长板”的特色培训者

特色教师既可以是各学科的名优教师，也可以是某一方面有所专长的教师，他们拥有某一领域的“长板”，而这一“长板”的发掘与展示，有利于教师其他方面的发展，促进教师从经验范式走向研究范式。因此，学校可通过他人推荐或个人自荐的方式，对教师的兴趣爱好及擅长的教学技能进行调查，引导教师找到自身“长板”和教育教学的契合点，组成特色研修培训者团队。

（2）包装体现“长板”的研修资源

虽然特色研修培训者自身“长板”和教育教学存在契合点，但这样的资源直接作为研修内容，显然过于粗糙。因此，学校师训处需要对原始的研修资源进行适度的设计与整合。例如“边旅游边学习——电脑小软件的查找与应用”这一研修主题，将特色研修培训者擅长的自助游攻略制作、APP 的使用和教学资源的搜寻、教学实践活动的设计进行了整合。经过师训处的设计与整合后，特色教师的个性化教学内容、教学资源被逐步物化，再将其序列化、主题化、课程化，就形成了校本化的研修资源库和教学资源库。

（3）搭建展示“长板”的多元化平台

学校应为培训者搭建多元化平台，可以是一节常规的公开课，也可以是一次普通的讲座；可以是参与培训教师的沉浸式课堂展示，也可以是一场别开生面的学生成果展示……多样化的评价和展示，激发了教师个体研修的内在原动力，唤醒了教师专业化发展的意愿。因此，学校要积极邀请教师加入到培训者队伍中，让每一位教师产生“我主讲、我负责”的主人翁意识。教师甚至可以自主选择主讲内容，设计活动形式，创新评价方式。当教师走上研修培训者的主讲台，也是个体研修和群体研修实实在在发生的时候，是一步步促进学校、教师发展的过程。

3.创新研修形式，增强研修自觉

研修既是一种专业的科学理性行为，又是蕴涵人的认知与心理内驱力的行为。因此，创新研修形式是激发教师心理内驱力、提升研修专业性、增强研修自觉的重要策略之一。

（1）新式讲座

新式讲座与旧式讲座的最大区别在于，新式讲座的主讲教师除了备稿宣讲，还需要适当加入亲身示范，这样能让参与研修的教师眼前一亮。如此，就实现了“学习金字塔”中从“听讲”到“示范/演示”的跨越，无论是主讲教师还是倾听教师，其研修效率都得到了提升。

（2）多元互动

以往的研修形式一般以“点”向“面”单向输出为主。为了充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，吸引教师进行持续不断的互动学习与实践，需要加强“点”与“面”、“点”与“点”、“面”与“面”之间的互动。而多元互动可以较好地实现这一目标，且“学习金字塔”中的小组合作、实际演练等方式也能落地开花。

模式A：竞答式

竞答式是问答式的升级版。问答式是很多培训活动中较为常见的一种互动模式，一般多为主讲者提问，倾听者回答。这样的方式在活动中容易遇冷，究其原因，主要还是在教师的参训习惯和心理上。但如果能够适当加些外部刺激，如采用年级组比赛、小奖品奖励等竞争元素，通过简单的问答就能玩出新花样。

此外，手机弹幕也可以成为竞答式的另一种呈现形式，即主讲者在适当的时机留出互动时间，让倾听者发送手机弹幕，可以回答问题，也可以反向提问。如此，竞答式就不仅仅是一对一的互动，而是一对多、多对一、多对多的互动了。这一做法在校本研修活动中普遍受到教师的欢迎，大家参与的积极性很高。

模式B：体验式

在“学习金字塔”中，体验式研修属于“实际演练/做中学”，其学习效果高达75%。体验式是指在研修过程中组织倾听者亲身经历，在实践中认识事物，主讲者通过游戏、实验、操作等方式实现与倾听者的互动的模式。

模式C：访谈式

学校中普遍存在经验丰富但身居幕后的教师，他们拥有某一方面的“长板”，却又因为种种原因很少或不愿意站在人前侃侃而谈。这时候，访谈就成了一座桥梁，让这些教师能用另一种方式来展现自己的“长板”。例如笔者所在学校曾策划过一期校本研修，通过青年教师采访资深教师多年积累形成教学“绝活”的方式，呈现不同学科的“绝活”。这个过程有资深教师与青年教师在采访中的互动，有新教师借助视频、课件与现场教师的互动，有新旧经验传承的互动、不同学科教学之间的互动，帮助教师走进学科交融的精彩世界，推动教学方式方法的改革与优化。

模式D：合作式

合作式是指研修过程中以年龄、年级组、学科组或兴趣组为单位，进行小组讨论、协作学习的一种互动模式。

例如在“如何与家长良性沟通”的研修中，可以采用以下几个步骤。

①提供案例。在研修之前，将本次研修的内容作为案例告诉教师，向大家征询如何与家长良性沟通的方法。

②组织讨论。以年级组为单位，发动全体教师就案例来展开讨论，并选择其中一个案例，设计解决方案。

③表演拍摄。经过充分的讨论，设计出较为合理的解决方案之后，由年级组内的教师自行编排、表演并拍摄，制作成视频。

④现场点评。将所拍摄的视频进行展播，最后由主讲教师做互动式点评。

从参与面来说，以上四个步骤很好地体现教师群中“点”的互相合作、“面”的共同提高；从参与过程来看，每一个环节、每一次活动都彼此关联、有效推进，提高了研修过程的整体性。

丰富研修的形式，让研修多一些互助与互动，能让研修过程多一些体验和实践、多一些趣味和交流，从而增强教师的研修自觉意识。

三、研修自觉意识的培植意义

教师的专业发展，既需要外力促进，更需要内在激发。研修自觉意识的培植，基于教师的个体研修，成于教师的群体研修，尊重教师的个性化兴趣、特长和发展方向，使教师对自身的教研能力产生自信和认可。

教师研修自觉意识的培植，能够形成具有教师特色的教学观念、教学内容、教学微课程等教育资源，且教师成长能更好地作用于学生成长。

教师研修自觉意识的培植，既尊重了教师发展的个性化、专业化、特色化，又消除了教师研修的倦怠感、消极感和压迫感，让教师刷足了存在感、获得了满足感。从短期来看，尊重教师的个性化兴趣，支持教师在“长板”领域精致化、专业化发展，形成自身特色、引领者的标签；从长远来看，促使教师在队伍中起到了区域内“领雁”的榜样作用，既带动了学生的发展，又促进了学校的发展。