“教学做合一”思想在新高考物理教学中的应用探索

刘 晴

（宿迁市马陵中学 江苏 宿迁 223800）

1.“教学做合一”思想的内涵

“教学做合一”思想是由我国伟大的教育家、思想家陶行知先生提出的。陶先生毕生致力于伟大的教育事业，度过了富于创意又充满艰辛的一生。他研究西方教育思想并结合中国国情，提出了“教学做合一”的教育理论。他特别重视农村教育，先后创办过南京晓庄试验乡村师范、安徽公学、育才学校等学校。可以说，陶行知先生不仅为我国培养了许多栋梁之才，同时也为我国的教育体系的完善作出了卓越的贡献。他的“教学做合一”思想，构建出了现代教学的基本原则，至今依然引领着教育的发展方向[1]。

“教学做合一”思想的核心在于“教师的教”与“学生的学”，都与“做”分不开。“做”就是实践，教师通过实践活动将学习方法传授给学生，等到学生学会了方法，就可以自己在知识的海洋中自由徜徉，汲取自己所需的营养，并开发出属于自己的创造性思维。自己发现问题，再用自己的方法解决问题。如今高考方案的改革，再次证明了高中物理对知识与技能的要求比较高，对知识的实践性要求比较强，因而在高中物理教学过程中，教师应当充分利用“教学做合一”思想，让学生在物理学习中能够有所思、有所得。

2.教师在“做中教”是前提

陶行知先生说过：“教学做是一件事，而不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。教师用做的方式来教才是真教。时刻谨记学生才是学习的主体，是教师教学的参考。教师在教学过程中不能以自己的主观看法来进行教学，而是要根据学生的“学”的情况进行教学。尤其是新高考政策越来越重视对学生综合能力的要求，以往的“唯成绩论，唯分数论”的观念必须尽早抛弃。因而，教师在教学过程中应注重对学生综合素质的培养，不搞满堂灌的填鸭式教学。课堂上教师应该与学生积极互动，处理好传授知识与培养能力的关系，重点培养学生学习的独立性和自主性。还要引导学生主动质疑、积极探究，在实践中学习，促进学生综合能力的提升。此外，教师应该尊重学生的人格，关注不同个体之间的差异，敏锐地发现每个学生身上的闪光点。做到尽可能满足所有学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。教学过程中，要多开发一些新的教学方法，用不同的方式调动学生学习的积极性，例如多尝试实验探究式教学方式，让学生在自己动手的同时巩固对所学内容的认知。

以人教版新教材高中物理必修三第十一章第一节《电源和电流》为例，如图1所示，A、B是两个带有等量异种电荷的金属球。如果用导线将二者相连，自由电子就会在电场力的作用下由B向A移动。为了说明这个过程中电流是短暂的，教师准备了一个电容放电的实验。装置如图2所示，选用的是充满电的100μF的小电容和一个发光二极管。邀请学生上台来完成实验，有了他们的亲身参与，就能切身感受到电流转瞬即逝，这不仅加深了他们对短暂电流的认识，还能够进一步激发他们联想到生活中的短暂放电现象，例如夏天的雷电现象，冬天脱毛衣时的静电现象。接下来引导学生分析如何能在A、B两球之间得到持续电流，教师采用的是如图3所示的玩具滑轨。把小猪玩偶从A点释放，小猪会在重力的作用下，运动到B点停下，这个过程中学生能够在轨道中看到小猪在运动。这个玩具本身就是学生儿时的回忆，当这套装置摆出来时，教室里就立刻沸腾了。当教师提出“如果想让小猪一直出现在轨道中，应该怎么办”的时候，学生争先恐后地回答。有的人说只要不断地将小猪从A点释放就可以；也有的人说把电源打开，让小猪从电梯被运送到A点。学生被这个实验吸引，全身心地投入到课堂中来。教师在这样的气氛中总结：要想在轨道中一直能看到小猪，需要做一件事——不断地将小猪从B点搬运到A点再释放。接下来学生通过类比，自然而然地想到，只要不断地将到达A球的电子搬运回B球，就能够实现A、B两球间的持续电流了，在A、B两球之间加上的装置就是电源。学生在经历实践之后，自行总结出了规律，这样的教学效果比要求学生死记硬背要好得多。

图1

图2

图3

3.学生在“做中学”是根本

《高中物理课程标准》指出教师应注重全体学生的共同基础，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习[2]。对学生来说，高中物理的学习是个循序渐进、不断积累的过程；对教师来说，高中物理教学是个逐步提升的过程。因此，陶先生的“教学做合一”思想要求教师必需站在更高的位置，对所教授的物理知识必须有更加深刻的认识才能逐步引导学生，使学生由浅入深，逐级掌握物理知识。他认为学生在学习的过程中，教师要指导学生按照导学单学习新的知识，让学生能够形成主动探究的学习习惯，促进学生在自主探究中完成学习任务，从而提高学生学习能力。学生在实践中主动学习才是学生掌握知识、提高能力的根本，教师在教学中要引导学生动脑思考，促进学生形成自己的方法和思路。

例如在本节课推导电流的微观表达式时，教师用“大家猜一猜自由电子的定向移动速率是多少”这样的问题引入，给学生展示如图4所示的四幅图片作为选项。当前三个选项依次出现时，学生逐个否定，都在等着第四个选项的出现，更有甚者，直接呼喊“光速”。教师对学生给出的答案不置可否，学生对这个答案充满了好奇。教师追问自由电子的定向移动速率与电流的大小之间有什么联系呢？在迫切想知道答案的情况下，学生积极主动参与到电流微观表达式的推导中来。在得到电流的微观表达式I=neSv之后，教师通过一个简单的例题给出计算自由电子定向移动速率需要的数据，让学生现场计算。在好奇心的驱使下，学生迅速投入到计算过程之中，最终计算得到自由电子定向移动的速率为2×10-5m/s。看到这样的结果，学生还是非常意外的。但由于是通过亲自实践得出的结果，学生只能放弃了D选项，改选了A选项。紧接着，教师又提出疑问：为什么会有自由电子定向移动速率为光速这样的错觉呢？经历了理想与现实的巨大反差之后，学生不禁好奇问题出在哪里。在这种心理的驱使下，学生纷纷主动地去探索其中的原因。就这样在经历一系列这样的亲身实践之后，学生不仅掌握了电流的微观表达式，学会计算自由电子的定向移动的速率，还能够区分出自由电子定向移动速率和电场建立速率这两个概念。在不断地思考和探索中，学生一点一点地构建出一个知识网络图，形成了自己的系统认识，这样积极主动的“在做中学”的学习方式能让课堂学习效率有显著的提高。

图4

4.学生动手“做”是升华

新课标指出作为教师，不仅要教会学生知识，还要教会学生学习方法。从高三的几次模拟考试可以看出，新的高考改革方案对学生处理实际问题的能力要求更高。学生在学习知识的同时也要学会计划和调控自己的学习过程，通过自身的努力去解决学习遇到的实际问题。陶行知先生坚决反对以教师为中心、以课本为中心，让学生“从听中学”这种传统方式的学校教育。他认为学生应该主动地探索知识，从身边的实际问题出发学习知识，建构知识网络。高中物理教学的目标是为社会培养具有个性化和创造力的人才，因此在高中物理教学过程中，教师应充分注意发挥学生学习、实践的主体性作用，使学生成为物理课堂的主人，去解决身边的实际问题。

在《电源和电流》这节课中，学生在掌握了基础知识之后，教师提出了一个问题：如何利用生活中的材料做一个简易电源？学生立刻回想起在初中时学过做水果电池，并说出所需的材料。这是一种很好的制作电源的方法，还有没有其它方法呢？接下来，在同学们七嘴八舌讨论的时候，教师给他们发放实验器材：裁剪齐整的铝片和铜片若干，食盐水浸泡过的小块湿巾纸若干，并提问用这些器材能否制作电源呢？经过激烈的小组讨论，学生能够发现这些器材本质上和水果电池的原理类似，因而猜想只要将铜片和铝片用浸泡过食盐水的湿巾隔开，这就是一个简易电源了。为了验证这种猜想是否正确，教师又为学生准备了灵敏电流表。经过测量，铝片和铜片之间的确有一个大小方向恒定的电流产生，说明学生通过自己的思考，完美解决了教师提出的问题。学生通过积极地动手实践的方式，促进了自身对物理知识的掌握以及自身综合素质的大力提升。

总之，“教学做合一”思想告诫我们教书育人的过程要时刻谨记以学生为中心，注重学生能力的提高和对于学习技能的掌握。“做”既是教育教学的出发点，又是其归宿，强调要理论与实践相结合，突出对知识的应用。教师在高中物理教学中要科学地指导学生，让学生能够产生对物理学习的主动性，促进学生掌握知识，并灵活地对知识进行运用，提高学生的能力，促进学生综合素质的提高。