多模态阅读教学模式对学生英语阅读焦虑的影响研究

权志成

(兰州工商学院 外语学院,甘肃 兰州 730101)

随着互联网技术和计算机科技的快速发展，不仅为人们的生活提供了诸多便利，也为英语教学工作的开展提供了多模态教学手段和空间，在课堂上提供了更多相互交流的机会，促使学生和教师有了更多获取信息的渠道。计算机技术的发展加速了英语教学理念、教学方法和教学内容的创新和变革。在英语阅读教学方面，各类学习平台成立、提供了丰富的多模态学习资源，能够帮助学生更好地融入学习情境和语境，获得了更多的语言学习和使用的机会[1]。阅读作为听说读写的常用技能之一，在英语学习中占据着至关重要的地位。学生通过阅读英语材料可以提升语言知识，树立正确的认知观，做到知行合一。

相较于语言研究取得的丰富研究成果，多模态阅读教学在实践中还存在着诸多不足，大多数英语教师在开展英语阅读教学时，习惯于采用传统的教学方法。在此教学方法下，教师的讲解更多的是提升学生的词汇、语言等理论层面的语言能力，忽略了对学生语言兴趣和阅读能力的提升[2]。在现有教学模式作用下，仅有极少数学生能理解在阅读材料中所隐藏的情感和关键信息，多数学生无法对材料有一个全面的理解和认识，导致个人阅读思维能力的严重不足。在教学过程中，过于重视书本知识的符号教学，忽略了对现代教学技术和手段的运用，没有培养学生的阅读思维。基于此，文章认为，构建多模态的阅读教学环境已成为提升学生阅读能力的关键方式之一。

一、研究现状

(一)多模态听说教学现状

随着多模态教学在国内教学应用中的程度越来越深，国内学者对多模态教学法的研究在近年也越来越多。陈晗霖在研究中将多模态教学和认知方法相结合，以此来检验认知方法对听力的影响，通过对学生认知方式的培训，从课前、课中和课后的教学设计，证明多模态教学法有利于学生听力成绩的提升[3]。王淳以国内某高校100名学生为研究对象，通过多模态视听教学后发现，在多模态视听教学的作用下学生的听说能力和学习态度都有了明显的提升[4]。赵燕将110名学生分为对照组和实验组，进行多模态视听教学实验，分析了学生的学习效果。在一年的教学实验后，实验班的听力能力要强于对照班，同时对西方文化的学习探索方面也表现出了更强烈的愿望[5]。梁端俊和王平在新的时代背景下，对教材的编写提出了新的观点，认为教材的编写应充分考虑多模态教学模式的要求，逐步由传统的静态单一模式向多元开放的创新理念转变，同时教材的编写还要考虑生动多样的教学特征[6]。

(二)多模态读写教学现状

韦晓娜提出在多模态教学模式下，要足够重视学生的听说读写能力和交流能力的培养，借助彩绘、视听等多种方式提升学生的阅读能力，用辅助声音、手势等肢体语言提高学生的交际能力[7]。李翔探索了多模态教学模式下学生听说读写能力的提升路径。认为在多模态模式下学生的学习应该包括学习计划的有效制定、语言表达逻辑的培养、社会交际能力的提升等全方位的能力发展，教师在课堂教学活动中要将知识讲解，互动教学活动结合起来[8]。付光辉认为在多模态教学模式下，教师不仅仅要学会利用现代化技术进行教学，还要对教学模式进行大胆创新，通过情景融入等教学方法，引导学生主动关注国外文化，提高多元化的听说读写能力[9]。

综上所述，国内学者从实践和理论层面对多模态教学进行了积极的探索，分析了多模态教学对改革英语教学模式、提升英语教学效果发挥了重要的作用，为我国英语教学改革提供了新的借鉴和方向。但还要看到，国内的多模态教学研究也存在一定的局限性，如部分研究只是单纯限定在了外语教学的范围，没有将其细化到英语教学的某一个方面。国内很多关于多模态教学的研究成果，目前还没有形成相对具有权威性的研究结论。同时，也有很多学者分析了多模态教学在英语阅读中的运用价值，针对高中英语、大学英语等等开展了不同程度的研究，但是研究范围和成果有限，对多模态教学模式的研究还在继续。

二、多模态阅读教学理论

(一)多模态阅读教学模式

多模态教学模式是将多种模态符号形式和资源进行整合，并将其合理的运用于英语阅读教学实践中，借助各类有趣的学习资源提升学生的学习兴趣，充分调动学生积极性的一种教学模式。模态符号包括：身体资源，如肢体动作、面部表情等；非身体资源，如各类媒体资源、网络资源等；语言资源，如口头表达、书面表达等；非语言资源，如视频、音乐等。在开展多模态教学的过程中，首先，需要教师对模态符号进行全方面地运用。将抽象的知识变得更加形象具体，将晦涩难懂的语言知识表达的生动形象，从而帮助学生更好地理解书本知识，进行强化记忆。其次，将多模态的阅读工具运用于阅读实践中，符号的选择要考虑学生的学习特点和学习兴趣，吸引学生的注意力。最后，学生在学习过程中的外在刺激，存在着形式上的差异，比如一些听觉型的刺激会使学生比较敏感[10]。多模态教学是利用不同的学习资源来满足学生的学习需求，提高学习效率和学习效果。

(二)多模态话语分析理论

多模态话语分析理论是系统功能语言理论的延续和发展，认为语言的含义是在一定的语言环境中产生的。多模态话语的意义必须充分考虑语境的因素，多模态话语分析理论借鉴了皮尔斯等人的理论，并从中延伸出了媒介、对象和解释等概念，从社会视角实现了传统语言和功能语言的协调发展[11]。

文化层面：文化因素使得多模态交流成为可能，并发展为交流的关键，包括个体的思维特点和为人处世的态度等形成的意识形态[12]。传统的交际形式是从文化中衍生出来的，脱离了文化的思维层面，语言情境就失去了存在和发展的基础，也就对语言缺乏了相应的解释力。

语境层面：语境层面主要是强调个体语言表达的基调，由语言范围和语言表达方式所构成[13]。

意义层面：意义层面包含了语境最基本的表达内容，还包括丰富的人际意义、概念意义和语篇意义。

形式层面：不同的模态表达形式之间也存在着一定的内在关联性，能够共同解释语言的含义。

媒体层面：媒体层面指的是语言在物质世界的其他物质表达形式，包括语言和非语言两大类，而在语言中又包括纯语言和半语言，非语言中又包括非身体语言和身体语言[14]。

三、实证分析

文章主要研究在大学阅读课堂中教师所使用的模态对学生阅读焦虑的影响，将以“多模态阅读教学模式改善学生英语阅读焦虑”为研究假说，采用对比教学实验的方法来验证该假设。

(一)实验对象

本次教学实验历时四个月，实验时间为2021年3月18日到2021年7月15日，在实验开始前笔者旁听了实验对象四个月的英语课程。同时，在实验过程中为了更好地保证实验的科学性，在实验开始之初，笔者采用阅读焦虑测试量表对学生的焦虑程度进行了测试，在测试之前并未告知学生测试的目的。在测试完成后，对部分影响因素进行了排除。在实验具体开展中，由同一位教师同时教授实验班和对照班，实验对象为兰州工商学院英语一班和英语二班，在这两个班级中教师都能运用多媒体进行教学活动，并且学生能积极参与英语阅读教学活动。具体实验对象如表1所示。

表1 实验对象

(二)实验过程

本文以多模态话语分析理论为基础，根据英语阅读的过程和多模态阅读能力的培养过程，将实验过程划分为四个步骤。实验班采用多模态教学进行实验设计，对照班采用传统的阅读教学模式对课前活动、课中活动和课后活动进行了对比。如表2所示，实验过程包含课前活动、课中活动、课后活动以及总结四个教学阶段。其中，传统阅读教学主要通过课前背景介绍+课中多媒体解析+课后情境模拟，最后利用表格或者树形归纳表，总结课堂教学内容。传统阅读教学侧重于知识内容的传递，更适用于具有一定阅读基础的学生学习，而对于英语基础较弱的学生，往往会因为跟不上阅读材料知识而产生焦虑感，在课堂学习上遭受情境学习带来的压力较大。而多模态阅读教学融合了多种教学形式，分别从听觉模态、视觉模态、语言模态、空间模态以及手势模态等方面进行阅读材料内容的传导。在本实验过程中，任何一个阶段都用到了听觉模态和视觉模态，见表2。因为这种模态能够为学生营造一个良好的学习情境，以协助学生适应构建学习活动。在多模态理论框架下，课前和课中教学阶段中的模态情境体现的是互补和辅助功能，承载教学方法和阅读材料PPT的具体内容；在课后活动和总结阶段，通过书面语、教师的口语、图像、动画、音乐、视频和教师的手势语等有机地结合起来，让不同阅读能力水平的学生都能积极参与到课程教学中。尤其是思维导图的运用，对阅读材料内容和技巧做解释和高度概括，有助于学生深刻理解学习内容，综合考虑学生的接受能力和英语基础水平，从而确保教学效果。

表2 多模态阅读教学模式的实施过程

(三)实验数据分析

在分析实验数据前，需要对实验数据的有效性进行检验，检验结果如表3所示。通过对焦虑水平前测数据进行Bartlett球形检验，KMO值为0.902，Bartlett球形检验为0.000，单因子载荷为0.814，Cronbach's Alpha系数为0.719，说明焦虑水平前测数据具有较好的信效度；焦虑水平后测数据进行Bartlett球形检验，KMO值为0.824，Bartlett球形检验为0.000，单因子载荷为0.776，Cronbach's Alpha系数为0.826，说明焦虑水平后测数据具有较好的信效度。综上所述，实验数据通过信效度检验，数据质量能够满足研究的需要。

为了分析多模态教学在缓解阅读焦虑上的作用，运用配对样本T检验对前测数据和后测数据进行分析，数据分析结果如表4所示。从分析结果可知，在多模态教学的作用下，学生阅读焦虑水平后测的均值为80.001，与实验前测88.438相比有了显著的下降，对应的T检验显著性为0.000，前测和后测数据具有显著差异，说明在多模态教学方法的作用下，学生的学习兴趣有了显著的提升。得益于多模态教学模式的自身特征，在大学英语阅读教学中使用多模态教学模式，能够使符号化的阅读知识变得更加形象生动。教师通过合理的使用多样的教学方法，能够最大限度的调动学生的学习积极性，相较于传统的教学课堂，学生更喜欢生动的教学模式，英语阅读焦虑得到有效缓解。

表3 数据有效性分析

表4 数据分析结果

四、研究结论

(一)活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣

从实验班和对照班的结果可知，实验班的学生在教学过程中，更加积极主动地参与课堂活动，课堂的活跃程度要明显优于对照班。在教学的过程中，英语教师应尽可能地尝试多模态的教学方法，能提升学生的学习积极性，从而提升学生的英语阅读水平。当教师采用多模态的教学法时，学生和教师互动的频率会提高，课堂氛围也变得轻松愉悦。在设计多模态教学时，可以在其中穿插各式各样的教学活动，鼓励学生参与其中，体会阅读的乐趣。

(二)调动多感官记忆，强化学生的记忆

相较于传统的阅读教学模式，教师在采用多模态教学模式进行教学时，学生的记忆压力能够得到显著的缓解，这是因为多模态教学调动了学生的多个感官，相互作用能够帮助学生有效接纳信息，加深对课堂知识的理解，从而对课堂上的知识印象更加深刻。教师采用多模态教学法能够显著的提升课堂的氛围，在轻松的氛围中加深学生对知识点的记忆，在无形中降低了学生的记忆压力。利用多媒体设备能够帮助学生加强对知识点的理解和认知，强化学习的效果，缓解学生对阅读的焦虑水平。因此，教师在开展英语阅读教学的过程中，要注重运用多模态教学法来调动学生的学习主动性，尽可能帮助学生加深对重要知识点的记忆。比如，教师在讲授英语发展历史时，可以给学生观看不同时期的英语视频，让学生产生更加直观的印象，增强记忆力。

(三)丰富教学资源，提升学生的交际能力

由于多模态教学模式需要综合利用多种辅助教学资源，能够最大限度扩充教学的内容和方式，有利于学生选择自己感兴趣的方式学习英语阅读内容，这就带来了一个有利的结果：学生的跨文化交际能力得到了显著的提升。对比传统的阅读教学方式，教师在补充学习资源时，多数时间都会选择英语国家的地道资源，如知名的英语电影、记录片、广告、动画等，或者通过模拟地道的英语交流情境，培养学生的跨文化交际能力。在目前的英语阅读课堂上发现，学习资源很难满足学生的学习需求，因此教师补充必要的学习资源是非常重要的。基于此，教师可以安排必要的课外活动，如让学生写英文日记、参加英语活动、利用APP进行英语对话、动画配音等等。这些方式都能为学生提供真实的语言交流场景，给予学生发挥特长的机会，在活动中体会到语言的魅力，最终提升跨文化交际的能力。