“双减”背景下 小学数学教师的专业化发展

顾宗俊

[摘    要]随着“双减”政策的落地实施，我国基础教育进入高质量发展阶段。“双减”最终的目的是对素质教育的回归，把学生从繁重的课业负担中“解放”出来，健康学生身心，提升综合素质，适应教育高质量发展的需要。这就需要各科教师紧随教育形势的发展变化，及时更新、优化自身知识结构，强化课堂教育教学效果，做到减负不减教学质量，把课堂教学做精、做优、做强。如此一来，作为小学数学教育教学活动的组织者、执行者和主导者，小学数学教师就要与时俱进，从坚决向课堂要质量的高度，促成自身的专业化发展，以迎头赶上教育教学形势的新变化，把“双减”政策落到实处，取得成效。其自身的做法，一是牢固树立先进的教育教学理念，二是大力提升课堂教育教学实效，三是自主构建教育教学模式;学校的策略或做法是，不断完善多样化的激励评价机制，以传帮带引领教师的专业化发展。

[关键词]“双减”背景;小学;数学教师;专业化;发展

一、牢固树立先进教育教学理念

思想是行动的先导，理念是行动的指南。没有先进的教育教学思想和理念做支撑，不能把“好钢用在刀刃上”，教师就难以通过专业化发展之“剑”劈开阻挠课堂教学质量提高的“荆棘”，难以做到“双减”不减质量。因此，小学数学教师要想获得“减负”不减质量的教育教学成效，就要以先进的教育教学理念为“剑”，劈开“荆棘”，突破瓶颈问题，用先进的教育教学理念，促成自身的专业化发展，为向课堂教学要质量“铸”“宝剑”。例如，教师需要在深度学习理念的指导下，自身进行深度学习，引导学生进行深度学习。自身进行深度学习，对于促成教师自身的专业化发展、课堂教育教学方法的积累、学生深度学习的指导，都具有显著的作用。毕竟，“双减”政策下的小学数学课堂教学，和其他学科一样，都需要教师对学生进行深度学习的指导。如果教师对深度学习的教学理念不熟、运用不畅，怎么指导学生在课堂上进行深度学习？因此，教师应该从专业化发展的高度，深入学习深度学习理念，并把它融入课堂教学之中，去指导学生进行深度学习，对课堂教学中需要进行深度突破的知识点或教育教学的重难点、疑惑点进行深入思考、合作探究。事实上，即使是小学数学，也需要学科知识的更新、重组与重构，也需要教学能力的提升和教学方法的积累，也需要聚焦学科核心素养培养学生的核心素养和素质，践行深度学习的先进理念，突出学生在学习中的主体地位和参与意识，深化自主、合作和探究式学习。在具体教学中，可以通过精心设计问题情境，激发学生积极思考、主动探究的欲望，引导学生进行深度学习，借助已有知识和经验，开展探究活动，解决预设问题，创新方式方法，以此提高课堂学习效率。再如，教师需要牢固树立“以学生为主体、教师为主导”的新课程改革理念，不断学习教育学、心理学研究成果，通过促成自身的专业化发展，促成学生学习积极性的调动，促成学生学习过程中情感的“参与”和认知经验的“借用”，促成学生的多种感官参与学习中来，全面、有效提高课堂教学效率，让“以学生为主体、教师为主导”的理念在课堂教学中真正生根发芽。还如，教师需要学习以生为本、学会学习的理念。早在几十年前，著名教育家叶圣陶先生就提出了“教是为了不教”的理念，目的就是让学生学会学习。就这一理念而言，小学生从年龄特点和知识接受能力看，小学阶段是学生一生中认知能力最强的时期。这一时期的孩子在语言、思维等各方面都具有天然的秉性，学习需求旺盛。践行以生为本的教育理念，就是要着眼于学生的长远发展、终身发展，让学生做课堂学习的主人，突出学生本位，体现教育的以人为本思想。树立了这样的教育理念，就会有效促进教师自身的专业化发展，在教育教学中积极构建以生为本的课堂，关爱学生成长，提高学生的学习能力，促成学生发展，真正做到让学生学会学习。因此，通过学习先进教育教学理念，教师提高自身理论水平，提升自身专业素质，在向专业化方向发展的同时，用先进的教育教学理念持续进行教学反思，不断提高教育教学水平，牢固树立终身学习观念，就能促成课堂教学的高效率。对于小学数学教学而言，不断充实数学教学理论体系，及时更新数学知识结构，积极优化数学教学模式，善于创新数学教学方法，不仅能助推自身的专业化发展，更会推动小学数学教学的高成效、高质量发展，把“减负不减质量”的教育教学要求落到实处。与此同时，数学教师还应注重新型师生关系的构建新理念，强化与学生之间的互动、交流，打造和谐、民主、平等的现代化数学课堂教学新模式，以全面提升小学数学教学效果。

二、不断提升课堂教育教学实效

课堂教学的实效性是教师成长的试金石。课堂教学的实效性强，则教师的专业化成长就有成效;课堂教学的成效差，相应地，说明教师的专业化成长成效也差。为此，教师的专业化成长，就是要以课堂为主阵地，不断提升课堂教育教学成效夯实自身的专业化发展根基。无论是夯实学科知识还是提高学科素养、技能，抑或是促成自身的专业化发展，目的都是提升课堂教学实效。换句话说，促成教师专业化成长的最终目的，还是促进学校教育教学质量的提高。“双减”背景下的小学数学课堂教学，就需要教师用最短的课堂教学时间追求最大的课堂教学效率，让学生学得更轻松，让课堂效率更为显著。为此，小学数学教师的专业化成长之路，也应该是提升课堂教学实效性的开拓、进取之路。首先，从源头上抓起，提升课程处理能力。因为课前准备相当重要，它是实施课堂教学的起点，所以教师要深入研究教材，透彻了解学情，提高教材处理与教案设计能力，为引导学生高效学习、有效提升课堂教学质量打下坚实的基础。教师只有把钻营教材、研究学情作为上好每一节课的重要前提，把教案设计好，把课件制作好，把教师自己的聪明才智融入進去，就能打好这个基础。其次，充分彰显学生的学习主体地位，用自己的引导让学生做课堂学习的主人，收获课堂学习的快乐。这就需要教师以高度的专业化教学能力保障教学设计在学习过程中的充分实施、灵活实施、高效实施，量体裁衣，因材施教，提升课堂教学效率和质量，达到教育教学目的。例如，在课堂上除了采用自主学习的方式之外，还可以组织学生通过同桌互助、小组共学、传帮带等方式，让每名学生都参与学习之中。再如，通过改变教与学的方式，运用高效、趣味的授课工具，新颖而具有创意性的教育方式（微课、STEM），有效激发学生的学习兴趣，提高教师的授课质量。尤其教师要不断提升利用信息技术驾驭课堂教学的能力，要善于学习整合各种互联网教学资源以及应用信息技术的手段、方法，利用现代化授课工具的强大功能，引导学生进行独立思考、合作探究、分析问题、互动交流，求得信息技术在课堂教学中的融合实效，提升自身的专业化发展程度。

三、自主构建教育教学模式

“双减”背景下教师的专业化发展，和之前一样，与教师的个性化成长、特色化教学息息相关。处理好共性和个性的关系，以深入研究学科课程标准及教材、完善专业知识及技能的共性为基点，以吸纳资深、优秀教师的教学模式、教学方法和强化自身学习为发展点，在教育教学实践中逐步积累教育教学经验，不断创新教育教学方法、技巧、策略，以形成富有个人特色的教育教学风格，构建有效的课堂教学模式和完善的学法指导体系。就专业知识和技能来说，作为小学数学教师，数学学科知识和素养技能是为人师者必须具备的专业知识素养。数学学科是一门由精准数字、严密逻辑、定理公式所构成的理性學科。除了储备数学基础知识，包括最基本、最核心的数字学习能力外，小学数学教师还应该具备解决各种数学问题的能力和解决多步骤的数学综合问题的能力。这些都是小学数学教师在专业化发展道路上必须具备的学科知识和基本技能。另外，数学学科准确性强，给数学概念下定义、推导数学公式等，都需要小学数学教师具备思维上的逻辑性和严密性。作为小学数学教师，具有严谨的数学推导思维和逻辑推导能力，对运用数字公式解决数学问题或难题，运用公理定理推导数学问题，教会学生从学会数学知识到利用数学知识解决问题，都具有非常重要的意义。

四、不断完善多样化的激励评价机制

从学校层面考虑，“双减”背景下对教师的评价不能以成绩为唯一的指标。课堂教学热度、学生学习参与度、各种竞赛结果，都可以作为评价指标或项目，对教师进行评价。就课堂教学热度而言，包括课堂教学氛围、学生情绪、教师语言的感染力、教学内容的趣味化、课堂评价的激励作用等等，在营造、调动、设计、转化上是否能掀起一个又一个学习的高潮，在课堂评价中能否及时、恰当、准确评价学生学习效果等，都可以按照教师的表现对教师进行对应性评价。就学生学习的参与度而言，包括高度集中的注意力、积极活跃的思考力、彼此互动的行动力等，在学习内容各个“点”上，学生人数这一“量”上，学习深度这一“质”上，在有限的时间里，能否全员、适度、适量达到教育教学目标。就这类各种竞赛结果而言，包括课堂学习小组竞赛结果、课后校内数学竞赛活动结果、校外数学竞赛活动结果等，在教育教学的效果评价以及影响力扩大方面，能否起到检验学习成效、宣传教育教学成效的作用等。这些评价项目或内容，不仅能够检验、激励教师的课堂教育教学质量，而且能够作为教师专业化成长的重要实现途径。学校只有不断完善多样化的激励评价机制，才会激励小学数学教师追求课堂教学的卓越，创新不断教育教学方法或手段，有效促进课堂教学质量不断提升，从而实现教育教学实践能力的持续性发展，促成教师的专业化发展。在建立完善多样性、多元化的课堂教学评价机制中，学校要公平深入课堂科学评估教学效果，要创设多样性、多元化评价条件，为数学教师提供更多的技能展示平台;要遵循“合理合度、公正公平、鼓励进步、突出优秀”的原则，为数学学科组织开展各种形式的竞赛活动制定规则或评比细则，在竞赛、评比方法上，在等级设置与奖励名额上给予指导或运用，以此激发教师的教育教学研究动力，打磨教育教学技能，持续提升教育教学效果，实现自身的专业化发展。

五、以传帮带引领教师的专业化发展

影响力是教师在专业化成长之路上的一种外在宣传力和推介力，骨干教师可以通过“传帮带”把自己的教育教学经验传递给青年教师，扩大自身影响力、带动性、示范作用，配合学校做好结对帮扶工作，助力青蓝工程，强化对青年教师的指导培养，帮助他们尽快适应教育教学节奏，胜任教育教学工作，提升教育教学实践能力，在实现自身专业化发展的同时，帮助青年教师走向专业化发展道路。青年教师也要在老教师的“传帮带”之下，转换自身角色，加强业务技能，提高专业素养。在“传帮带”的形式上，学校尽可能多样化，采用老教师示范课、新教师展示课、新教法研讨课等，大频率推出，小步子迈进，为全校教师提供参与、观摩、研讨的平台。例如，在青年教师构思汇报课的教学设计时，同年级骨干教师就可以以示范课的形式予以点拨;在骨干教师备写示范课教学设计时，青年教师积极参与，并就独特的设计向骨干教师请教。无论是青年教师汇报课还是骨干教师示范课，从教案的设计到课堂的实施，“传帮带”双方都要全过程参与，探讨预设与达成的契合度，并分析成功的经验和失败的教训。尤其在关键点上，青年教师要向骨干教师勤讨教，骨干教师要对青年教师勤指导，为他们解读教材、点评有效的课堂教学手段，从教师专业发展的角度指出有待改进的问题和进一步发展的方向。再如，可以依托“名师工作室”，以老带新，培育新人，创新促成教师专业化发展的形式，帮助新教师走向专业化发展之路，为提高新教师的课堂教学质量进行专业化的指导。

教师是学校发展的第一生产力，落实“双减”政策，真正做到减负不减质量，需要一支过硬的教师团队。除了“传帮带”“学科精品课”“组内公开课”“同课异构”“异课同构”等不同形式的教学研究活动，通过对说课、赛课、评课、磨课等一个个环节，促成教师的专业化发展，大面积提高课堂教学质量。另外，成立“小学数学教师成长营”，着眼于发展青年教师的教育教学理论水平，强化他们的教育教学科研能力，用科研促成他们的专业化发展，用科研带动他们课堂教学质量的提高。

总之，作为小学数学教育教学活动的组织者、执行者和主导者，小学数学教师要与时俱进，敢于迎头赶上教育教学形势的新变化，坚决落实“双减”政策，牢固树立先进教育教学理念，大力提升课堂教育教学实效，自主构建教育教学模式，促成自身的专业化发展。学校更要不断完善多样化的激励评价机制，以“传帮带”等各种策略，有效促成教师的专业化成长。

参考文献：

[1] 谢辉.提升小学数学教师专业化发展的思路与对策[J].学周刊，2016（6）.

[2] 刘琨.小学数学教师如何实现专业化成长[J].学周刊，2019（20）.

[3] 谢玉萍.浅析小学数学教师如何实现专业化成长[J].幸福生活指南，2019（9）.

[4] 于江波.浅析小学数学教师职业的专业化[J].新课程研究（下旬），2011（5）.

[5]刘永霞.浅析小学数学教师专业成长的策略[J].中国农村教育，2019（26）.

[6]单迅.小学数学教师专业成长的途径[J].数学大世界（下旬），2018（12）.

（责任编辑：朱福昌）