浅谈在高中体育教学中分层教学法的应用策略

许海江

摘要：在现代教育背景下，体育教学的重要性越来越高，因此体育教师需要采用不同的教育模式，激发学生的学习兴趣，并尊重学生差异化发展，对学生开展全面教学，促进学生身心健康发展。学生在高中阶段身体素质、学习能力、兴趣爱好等都会出现不同差异，高中体育教师采用分层教学法，这样不仅可以满足学生的学习需求，还可以提高自身的教学水平。

关键词：高中;体育;分层教学

分層教学法主要针对学生不同的生长特征、兴趣爱好、学习情况等进行分析，并结合学生实际情况出发，合理制订学习目标，然后再对学生进行差异化管理，从而满足学生的学习与成长需求。在高中体育教学中，学生的体质与领悟能力均有不同，所以采用分层教学法可以帮助教师从学生运动实际情况出发，对学生进行合理分组，并根据学生的学习兴趣进行差异性指导，逐步探索体育知识与运动技巧，让学生通过体育运动强健体魄。

1.结合学情，科学分层

每一位学生的身体素质、心理状况等都有所差异，促使他们实际学情会有所不同。传统“一刀切”的教学模式忽视了学生个体差异，导致他们表现出了“学得过快” “学不会”的问题。同时，部分学习速度较快的学生会产生“我比你强”的不良心理，而基础稍弱的学生会逐渐丧失自信心，由此影响教学效果。针对这个问题，为营造人人享有体育的教学氛围，教师应提前了解学生实际学情，再根据他们的学情进行分层，为日后分层教学法运用奠定良好基础。同时，在对学生进行分层时，教师要全面了解学生的兴趣爱好、体能、身体素质等，通过科学分层，保障每一位学生都能积极参与到体育课学习中。例如，在“足球”课教学中，为收到较好的教学效果，教师可针对学生进行分层。对学生进行分层时，教师要以测评方式了解他们的个人素质状况，包括体质、反应力等，再将全班学生划分成高素质层次、中素质层次、低素质层次三个层次。其中，高素质层次学生身体素质好，能快速理解和接受课堂教学内容，且具有一定奔跑能力、协调能力、反应能力和自主探究学习精神、勇于拼搏精神，熟练掌握了足球运球动作要领和足球运球技术。中素质层次学生，身体素质一般，理解和接受能力一般，奔跑能力、协调能力、反应能力一般，但具有一定潜力，有望向更高层次发展。低素质层次学生不管是身体素质，还是反应能力、理解能力、心理承受力、耐力等都处于相对较弱的水平，不能完全弄懂课堂教学内容，对运球动作等技术掌握不准确，缺少学习兴趣和自信心。科学分层以后，教师能更合理地展开分层教学。

2.根据分层，设定内容

科学进行完分层以后，教师要面向学生层次水平的不同，为他们设定针对性较强的教学内容，以满足学生所需。在教学内容具体设定中，教师应突出“以学生为中心”的教育理念，给予学生一定的主动权，鼓励他们根据自身实际学情自行选择要学习的内容，积极参与适合自己的练习活动，以保障有所收获。同时，在教学内容具体设定中，教师要充分考虑课程教学目标，并细化目标，以显著提高整体教学效果，满足不同层次学生的学习要求，帮助他们建立自信心。例如，在“篮球”课教学中，教师可根据学生素质状况的不同设定不同的教学内容。分层教学法下，教师先面向不同层次的学生设定不同的教学目标，明确高层次学生需掌握一些篮球战术，并对篮球战术进行拓展和创新。基于这样一个目标导向下，设定教学重点包括了进攻基础配合、传切配合、突分配合、掩护配合等。在传切配合中，以传球、切入等技术的简单配合练习为主。面对中层次学生，设定其教学目标是根据教师的示范与指导学习高难度动作。基于目标导向下，合理规划教学内容包括了后仰跳投、背后单打假动作、变向运球、空中躲闪等高难度动作。其中，在变向运球内容教学中，教师以多种运球技巧为主，训练学生自主练习衔接多种运球技巧，流畅使用这一技巧。面对低层次学生，教师可明确教学目标是让学生掌握一些基本的动作要领和基础知识。在目标导向下，组织学生练习急起急停，反复进行原地练习，以熟悉球性，并引导他们学习行进间运球、行进间单手肩上投篮等基础技术。

3.依据分层，个性指导

分层教学法能切实提高不同层次学生的综合素质，让他们牢牢掌握相关体育技巧。在实际教学中，教师为取得较好的分层教学效果，要重视给予学生一些个性化指导。在个性化指导中，面对个人素质较好的高层次学生，教师将他们分为若干个学习小组，指导他们相互合作，共同探究学习内容。面对个人素质一般的中层次学生，教师以启发式教学方式给予他们一些个性化指导，保障他们更好地完成学习任务。而面对个人素质不良的学生，教师可采取分解示范等指导方法帮助他们改正技术上的错误，让他们掌握正确的技术动作。在“羽毛球”课教学中，教师充分考虑低层次学生需掌握一些相对基础的技术动作。羽毛球正手发高远球技术教学中，为保障低层次学生能熟练掌握这一技术要领，教师可给予这类学生一些个性化指导。在个性化指导中，教师先组织学生自主练习正手发高远球动作。在动作练习中，教师观察他们的表现，分析他们练习中的常见错误，并给予正确指导。如面对个别学生表现出的准备姿势不正确，整个上体正对球网方向，重心落在两脚之间时，教师提示他们要保持正确的准备姿势，左脚在前，足间指向球网，重心在右脚等要领。同时，面对个别学生表现出的左手持球偏低、偏近的问题，教师应给予他们一些正确的指导，为他们示范正确的放球动作，并帮助学生固定好左手持球点。而面对个别学生表现出的挥拍路线错误问题，教师应在个性化指导中安排他们进行慢速的挥拍专项练习，再进行正常速度的挥拍练习，从而使其牢牢掌握正确的挥拍动作。基于个性化指导下，学生将有所收获，顺利完成学习任务。

综上所述，随着新课改的不断深入，高中体育的教育作用及价值得到广泛关注，因此，高中体育教师结合分层教学法对学生实际情况进行分析与分层，并以尊重学生个体化差异为基准，为不同层次学生制订合理的教学内容，从而满足不同层次学生的学习需求。

参考文献：

[1]朱军达.分层教学法在高中体育教学中的应用探究[J].当代体育科技，2020，10（2）：73，75-76.

[2]温新炜，陈卓浩.分层教学法在高中体育教学中有效运用策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（14）：102-103.