如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养

王雪梅

摘要：小学数学核心素养教育发展目标主要包含思维能力、建模能力、逻辑能力等多方面综合能力水平的培养。进一步落实核心素养教育发展目标，需要充分结合小学数学教学体系进行分析，利用多元教学方式和丰富的教学内容，推动构建高效课堂这一目的。

关键词：核心素养;小学数学;策略

数学学科内容繁杂，如果仅仅使用传输式的教学方式，数学教学课堂相对比较单一和枯燥，学生学习的兴趣不高，无法促进学生学习的自主性和积极性。数学学习过程中要具备良好的数学逻辑思维能力和分析能力等。小学数学教学需要关注学生的核心素养，教师在教学中不仅仅要让学生掌握教学大纲的知识，而且还要学生学会科学的获取知识，引导学生找到适合自己的学习方法，提高教学质量，提升学习效率，建立终身的数学学习思维。

一、创设教学情景，激发学习兴趣

数学的核心素养体现在学生能够运用所学的数学知识解决遇到的问题，是学生从教学课堂中获得知识，在思考和理解中自主性地拓展知识并能够运用知识解决实践问题的过程，培养学生的数学核心素养无论是在学习还是生活中都有着积极的影响作用。但是从目前的小学阶段学习情况来看，小学生对数理思维的学习能力较薄弱，还没有形成完善的思维逻辑分析能力。数学教师要根据小学生发展特点和学习需求，提高学生的学习积极性，挖掘学习的兴趣点，让学生在进行自主学习的过程中提高数学核心素养。为了达到这一教学效果，数学教师可以在教学课堂中创设对应的教学场景，将抽象化的理论知识转变为教学情景，把学生的学习思维带入到情景之中，使学生在沉浸式的体验教学中有效地进行学习和思考，帮助学生全面掌握和运用数学知识。

例如，在开展北师版六年级上册《认识圆形》的教学时，教师可以提前收集生活中关于圆形的图像，并且整理成数学教学课件，在教学课堂中利用多媒体信息技术将其播放出来，构建圆形的教学情景。在教学的过程中，教师可以引导学生在多样化的图片中找到圆形，使学生能够积极主动地投入在学习中。在学生有了大概的了解和认识之后，教师可以设置问题“在生活中你还知道哪些物体是圆形的吗”，通过问题来引发学生的思考，发散学生的学习思维，让学生积极回答问题。教师要充分发挥出正确的指导作用，帮助学生纠正错误，从而形成系统化的数学思维。并且，教师可以根据学生的掌握情况指导学生正确及规范地画出圆形，将课堂学习的理论知识能够及时有效地运用在实践之中。

二、定位学生地位，优化教学模式

小学阶段的学生有着好奇心和求知欲，对于数学教材中抽象的理论知识会感到枯燥无聊，导致很多小学生对数学这门学科没有学习兴趣，甚至有的学生还产生厌学的心理，这种现象的发生对教师开展小学数学教学工作带来了挑战性。落实小学数学核心素养课堂教学，就要改变以教为主的传统教学模式。这种模式是以教师为课堂主导，教师拥有对课堂的绝对领导权和话语权，学生在课堂上则是处于被灌输、被指挥的地位。将“以教师为主”转变为“以学为主”，正确定位学生在课堂的主导地位，这是落实小学数学核心素养课堂的第一步。

例如，在小学数学课堂上，时常看到类似的情形：教师在上课前告知学生课堂的内容，如，“今天我们这节课学习鸡兔同笼问题”。然后教师就在黑板上演示鸡兔同笼的基础理论算法，大部分学生都在全程关注，自始至终学生都是处于一种被动状态。如果转变教学模式，以学生为主导，将课堂的主导权还给学生。可以试想下这样的情景：上课前教师提前制作好鸡兔的卡通图案，发放给学生并且抛出问题让学生之间相互交流，如，“十只鸡共有多少只鸡腿？同样数量的兔子又有多少条腿？”等一些和教学相关的问题，让学生先思考，提前做好接受知识的准备，教师再根据之前的问题引导学生深层次地学习。在这样的教学氛围下，培养学生爱上数学的兴趣，激发学生探究学习的热情，有效地提高教学效率的同时，还能够提升学生核心素养，且增加了学生学习的积极性。

三、理论结合实际，提升思维活性

落实小學数学核心素养课堂教学，还要将理论与生活实际问题联系起来，提高学生思维的灵活性。要知道数学是一门贴近生活的学科，小到生活中的买菜，大到国与国之间的较量，可以说处处都离不开数学。新时代的来临更是将数学推到了一个崭新的高度。对此，教师可以将新课程教学标准作为行动指南，依托于学生熟悉的生活环境，在生活中提取适用于数学教学的知识元素，以生活化的问题作为导向，从而进行相应的数学知识传授，引导学生进行问题探索，更好地帮助学生理解和掌握数学知识内容。小学数学核心素养课堂教学是大势所趋，教学过程中将理论联系实际生活也是落实小学数学核心素养的关键一步。

例如，在小学数学课堂上，教师在课堂教学时，不但要让学生理解数学知识，掌握数学技能，还需要根据生活实际让学生明白生活中到处都是数学。如学习了加减乘除运算，教师让学生运算生活中水电费用，让学生回家算算自己家 7 月份水电费，以此为家庭作业，引导学生节约用水用电。要注意的是，既然贴近生活，就不能让学生受到生活中不良的影响，教师在讲授数学知识之余，要对学生加以引导，让学生树立正确的“三观”，不盲目攀比，养成理性消费的意识。再以教学小学四年级上册《条形统计图》这节课为例，教师可以将现实生活例子作为教学切入点，如同学上学乘坐的交通工具、一周的天气情况等，与学生进行互动讨论之后再通过条形统计图的方式表现出来，并逐步引导学生探究条形统计图的表达形式，体会数学知识与生活素材的内在关联，帮助学生掌握数学知识的基础上，提升学生的学习能力。

结语

随着社会的进步，数学学科核心素养的视域下，小学数学教师想要提高课堂的教学效率，就需要教师及时地发现问题，以学生最近发展情况为基础，合理地规划时间，帮助学生树立学习的自信心，调动学生的积极性，提升课堂教学效率。教师构建高效课堂，可以锻炼学生逻辑思维能力，促进学生解决问题的能力，养成良好的学习习惯，为今后的数学学习打下良好的基础。

参考文献

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[2]杨树艳.自主发展理念下学科育人途径的探索——以非智力因素对小学数学学习的影响为例[J].中学数学：小学版，2022（2）：2.