提高学生英语核心素养的英语听力教学策略研究

雷雪瑶

摘要：英语是我国各个学段教学课程体系中的必修科目之一，尤其是随着世界经济国际化趋势的不断发展，英语作为一门国际通用语言，使用频率也在不断提高。在这一背景下，新课标明确提出在英语教学中培养学生核心素养的要求，这一要求着眼于学生英语学习能力和英语使用能力的发展，是对学生实施素质教育的重要途径。就高中英语听力教学中如何培养学生英语核心素养进行分析探究，希望通过对这一问题的探讨能为听力教学提供一些有用的借鉴，对学生的英语核心素养培养起到推动作用。

关键词：核心素养;高中;英语听力;策略

英语教育的重点是提高学生的语言能力和思维能力，全方位提高学生的英语学习能力和文化素养。教育活动需要提高学生的核心素养。英语听力教学主要侧重于发音、词汇等知识，以提高学生的语言技能和核心素养。听力是语言知识和技能的主要职业，是提高学生语言能力的主要途径。它在学习中发挥着重要作用，在高中听力教育中需要加强。课堂与学生之间的实践可以充分锻炼学生的语言能力，增强学生的人文背景和文化认同感。

一、影响学生听力能力发展的因素分析

（一）1.听力过程是学生对对话内容进行综合分析、推理判断、联想记忆等处理的过程。对学生听到的材料的判断通常取决于他们存储、存储和处理信息的能力。因此，学生需要恰当地运用自己的分析能力、综合能力和引导能力，将重要信息存储在材料中，并使用适当的方法将重要信息存储在素材中;2.设置思维障碍。听力的目的是理解材料的意思，但认为会遇到听不懂的句子，因为在听力过程中无法预测时间地点、人物关系、对话场景等重要信息。同时，听音过程相对复杂。当一个人处于焦虑或紧张状态时，他们更有可能感到恐惧，这会影响他们的听力内容。  3.语速和发音障碍。有的学生没有基础知识，不能掌握单词的读音，很难区分读音相近的单词，如地板、花朵等。同时，由于美国和英国的发音不同，学生容易出现get、hot等听力损失。对听力材料的理解。此外，虽然很多学生基本依靠文字录音，但课本听力材料相对较慢，而且主要是英文，教材让学生反应迟钝，跟不上听力节奏，降低教育效果。

（二）1.受语音和说话速度的影响。学生第一次接触英语的时候，并不知道确切的单词准确度，发音比较相似，英美口音也有一定的区别。语音课大多以文字录音为主，口语速度相对较慢，所以当学生收到连读、反复阅读等多种听力材料时，就会出现反应迟钝，听力节奏失衡，无法正确理解听力材料的内容。2.母语干扰和文化背景。由于母语的干扰，当你学听英文的时候，翻译成中文的内容会在你的脑海中自动组织起来。这会减慢学生的反应并降低听力效果。因语言而异，各种日常用语也表达不同，缺乏文化知识会影响对听力的理解，学生需要养成社交习惯。3.受聆听习惯的影响。在听力课程中，需要正确理解材料的含义。通过在听力过程中浏览问题，需要提前确定听力过程中人物、时间、地点之间的关系。分析题型关键词 在听力中，如果不能准确把握题型关键词，听不懂的话，就无法思考。相关学者的研究表明，当人们处于较为复杂的心理活动中时，他们会害怕，最终影响他们对所听到的内容的理解。

二、采用多种有效的听力教学方法，提高学生的语言表达素养

语言理解能力是学生核心素养的重要组成部分，培养学生良好的理解能力，其基础就在于加强听力教学。在课堂教学中，教师应当准确把握核心素养的实质和内涵，寻找各种有利于学生健康发展的教学途径，巧妙地渗入核心素养，让课堂教学真正成为素质教育有效实施的主要阵地。高中英语教师在开展教学活动的过程中，需要努力实现学生语言能力与核心素养的完美整合，营造良好的语言氛围，采取有效的教学手段，开展多种形式的教学活动，刺激学生运用英语表达思想的欲望，以实现学生核心素养的有效培养。比如对“...should have done sth...”这一句型进行训练时，为了便于学生掌握这个句子所隐含的否定语义，可以结合具体的实例进行分析，像“we should have worked hard”的真正语义是“我们还不够那么认真地工作”。在这个听力训练阶段中，以训练听对话中的英语句子、句型为主线，以教师朗读、观看听力视频、播放听力材料等多种形式，有效提高学生的听力水平，构建多样化的听力氛围，能很明显地提高学生的语言表达能力。

三、开展形式多样的听力互动活动，提升学生的英语学习素养

培养学生良好的学习素养是提高核心素养的必要环节，学生的学习素养提高了，学生的核心素養才能自然而然地得到提升，学生的综合能力和素质就会相应地提高，学生在学习过程中，就会更加主动地进行思考、探究，发现学习中的规律，从而真正提高学生的学习效率。高中英语教师在听力教学活动的实施过程中要高度重视学生核心素养培养的针对性，避免盲目性，要对重点的词句进行分析，让学生反复地听读，在反反复复的学习、训练、强化的过程中理解和掌握大量的英语词汇，从而全面提升学生的英语听力能力。比如为帮助学生掌握however，but等转折语义的重点单词，可以采用化零句为整篇的方式，引导学生将听到的各句内容联系起来，理解听力篇章的中心思想，增强学生的听力水平，实现教学目标的顺利完成。

四、设置多种多样的听力问题情境，培养学生的思维品质

学生核心素养的形成过程是一个逐渐积累、演变的过程，教师要牢牢地把握提高学生核心素养的科学策略，深化问题情境的创设，把培育学生的思维品质与核心素养紧密联系起来，发挥学生独特的创新智慧，促进学生更好地掌握学科知识。在高中英语听力教学中，教师选择性地设置不同的问题情境，吸引学生对听力的注意力，促使学生的逻辑思维意识得到有效的培养，从而让学生在接受听力的过程中学会独立地思考和探究，最后解决听力问题。比如“How long did the man stay in he hotel？A.8 days B.7 days C.6days”，如果单纯地看作是一个简单的听力材料来做并不难，只要学生听清数字即可选出答案，但是解答此题时还需要结合原文进行选择，融入当时的语境中，找到正确的答案。学生在多样化的听力问题情境中取得学习成就，激发了学习动力，核心素养的培养自然也有了更大的保障。

结语

总而言之，学生核心素养的培养不是一朝一夕就能达成的，还需要教育界的专家、学者和广大教师全身心地致力于核心素养的研究，全面提升课堂教学的实效性。在高中英语听力教学中，把学生核心素养的培养放在听力课堂教学中，结合课堂教学实践，对听力课堂的教学方法、教学模式不断进行创新和改革，充分体现英语听力的本质，从而为建设美好的高中英语听力课堂开创新局面。

参考文献：

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