教学评一体化下的初中地理课堂优质问题设计

朱伟

摘要：教学评一体化强调，教学的整个过程，应从教师的"教"走向一个学生的"学"，倡导"对话"式的教学，强调教学是师生之间的一种交流和互动的过程，师生之间的教与学往往是一体化的，教师根据教学的需要从不同的视野、层次和特点来设计教学问题，引导学生独立思考，使得学生能够在基本掌握知识的基础上发展思维技巧，增强了思维的积极性、灵活性及创造力。但在实际课堂中，有些问题不但起不了好的效果，有时还误导学生，甚至打击学生的学习积极性。因此，教师在课前就课时应该充分深入研究和分析预设各个课堂教学工作环节过程中的各种引导性教学问题，并根据当前学生在学校实际教学课堂中不断积累产生的新教学知识点，进行结构调整和组合重组、灵活机动地组织进行课堂教学。

关键词：教学评一体化;初中地理;探究;问题设计;

引言

"问题式教学"把我们从原来传统的"以教师讲解为主，学生被动接受"的一种现代化综合课堂教学管理模式进一步得到改变而成为"以教师所给问题（或学生所提出问题）为主导，学生主动思考，合作探索，自主学习，互助学习"的一种现代化综合课堂教学管理模式;以单一地注重传递一个学生的基本知识点需求为主导而转向更多地注重培养一个学生自身独立思考问题、解决实际问题的思维能力;它使老师不再仅仅单单是整个课堂的教学主角和活动表现者，而是整个课堂过程教学中的活动导演。

一、教学评一体化下优质问题设计遵循的原则

1.优质问题设计要有合理性

地理课程不但需要充分考虑到地理自身的性质和特征，更是应该严格地遵循学生对于地理的认识和心理规律，从学生已有的人际交往和经历角度出发，地理课堂的教育活动一定要建立在学生已有的认知能力发展水平及其所具备的知识和经历基础上。因此，地理问题的研究和设计就是要以培养学生的发展为根本，要把培养学生的各种个人知识、直接体验和现实世界的经历成果作为我国地理课堂教学的重要资源，应在"现有水平"与"最近发展区"的相互结合点，既要在其中寻找一个知识固着点，也需要充分关注知识的成长点，这样就可以便于使新的知识进行同化，也可以使其思维进一步地得以加深。

2、优质问题设计要有基础性。

基础性课程主要包括两个重点方面的内容：一是教师所设计的课程问题应该充分体现出教师和学生自身发展的实际需要，使教师和学生都能够学有所得;二是教师要以掌握了学生已有的知识和经验作为教学基础，并且让学生具备自己的能力去解决。设计的教学问题不仅要能够让每个学生"努力跳一跳，才能摸得到"，还要有进步的空间;而且还要求学生"只有跳一跳，就能摸得到"，有成功的机会。

3、优质问题设计要有科学性。

首先要求所需设计的问题从教学情景素材到课程的具体内容都必须是真正可信的，不能违反科学规律，并且把所需要设计的问题全部融入到科学技术教育方法中的各个环节，使得学生掌握模型、理念化、假设等教育技术方法，还要让所需设计的问题更加注重体现科学的思想和社会主义价值观，体现出新形势下对于学生成长的要求。

4.优质问题设计要有现实性。

具有实践和应用价值的问题最能够地吸引住学生，让他们在解决这个问题的过程中，不但能够获得理论连接实际的经历，而且也能够从中体会到成功的欢乐喜悦和对地理的无限魅力。所设计的教学问题应该是结合学生的日常工作和生活实际，联系社会科技、生产实际，要富有时代的气息，凸显"应用性、实践性"，表现了地理、在社会和文明进步中的重要性和巨大作用，使学生充分认识到地理课堂的重要性和意义，激发了他们学习的积极性和动力，同时也增强他们运用地理知识的能力。

二、教学评一体化下优质问题设计的功能

1.体现地理和生活的联系

地理问题不仅包含在学科中，而且存在于丰富多彩的生活中。因此，在课堂教学中，要帮助学生充分认识和理解现实生活中的问题，培养解决问题的能力和意识。这既是新课程标准下的教学任务，也是完成地理情境教学的重要途径，通过创设问题情境，引导学生，探索问题的内在规律和解决问题的措施，从而形成新的原则和观念，是实现地理思维的重要手段和途径。

2.体现地理化的过程

地理活动作为一种活动，反映了教师和学生在学习地理的过程中应用、掌握、探索和学习的能力。地理化是指学生以自己的知识为出发点，通过大脑的筛选和思考，最终得到地理结果。在初中地理教学过程中，地理化一直是一个误区，实现上述教学目标的重要手段就是通过地理情境。地理学习的过程是从问题情境的设计到地理模型的建立。在这个过程中，学生体验了整个过程，形成了一个新的地理体系.

三、教学评一体化下教师设计优质问题的策略

1.深度理解教材

对于初中地理教师来说，提高问题设计质量的关键是对教材有深刻的理解。也就是说，教师要充分挖掘教材的深层基础，对学生进行深入的训练和创新，有效地整合它们，并通过适当的方式加以展示.

其次还应该做到在充分地挖掘课本基础之上，具有一定梯度性地进行提问题设计，而且学生对于所学知识的理解与学习和掌握往往都是由易到难，由浅入深，从表及里，层层向前推进.因此，教师们在给出提问题的过程中，要特别注意从易到难，在极大地提高了学生的兴趣、培养了学生独立性和自信心的同时，使之更好地掌握所需要的地理知识.

2.以学生为本

教师在组织学生进行课堂问题的设计时，应该要充分了解到学生当前正处的身心和发展阶段，精心地设计出一些符合这个阶段学生身心和发展规律的问题，通过引导和激发学生的自主性和学习兴趣，充分调动学生的积极性与学习主动性，让学生以饱满的热情投入到课堂中去进行问题探究或发现.同时还要充分了解每一位学生的自我学习意志，精心设计的提问方案应该能够满足各种学生的需要，促进他们的个性化和发展.

3.注意可行性。

过分简单的问题往往会严重影响到学生逻辑思维的质量，超过了学生逻辑思考能力的问题容易挫伤到学生的逻辑思考积极性，条件不具备的问题则显牵强。设计一个问题必须要准确地把握恰当的重点，遵循"量力性原则"，从其可行性角度出发，引导教师和学生进行积极地探索，使他们亲身体会"观察类比归纳、猜想、反思"等一系列理性思维活动的根源和过程，优化思维的品质，提高地理的思维技巧，培養创新精神与实践能力。

参考文献：

[1]教-学-评一致性三因素理论模型的建构[J].崔允漷，雷浩.华东师范大学学报（教育科学版）.2015（04）

[2]巧妙设计课堂问题，提升教学的效率[J].耿名丽.语数外学习（高中版中旬）.2021（01）