农村初中英语教学中核心素养的培养探究

周福蓉

摘要：核心素养是课程教学改革的重要导向，同时也是英语教育目标。在农村初中英语教学实践中，应当以培养学生学科核心素养为出发点，优化教学模式，提高学生主体地位，重点培养他们的语言综合应用能力、思考辨析能力、文化素养和学习能力。利用启发式、探究式、情景式的英语教学方法，给学生打造良好的英语学习环境，促进中学生核心素养的良性发展。

关键词：初中英语;教学;核心素养;培养策略

引言：基于核心素养的教育前提下，农村初中英语教育需要转变传统教学思路，紧扣课本内容，创设一系列开放、自主、多元、优质的英语课堂活动，带动中学生积极参与到学习中来。在初中英语课堂上要灵活采用启发式教学、个性化共读等多种教学模式，激活学生求知热情，增强学生英语学习能力，提升学生语言思维品质，实现全方位、多维度成长。

一、层层递进，采用启发式教学

初中英语教育不仅要让学生掌握一定的英语知识与技能，同时还应当着重发展他们的思维辨析、语言表达、社交互动、文化内涵等多方面的素养，督促学生成长。使学生充分理解发展根源，用生动形象的生活情境化教学，起到很好的教学效果。除此之外，也可以给学生播放上课讲话，乱扔垃圾的视频，去引发学生思考，引导学生有良好的行为习惯以及道德习惯。情景生活化的模式，是在生活中寻找客场，同时引导学生积极探索学科核心素养的实现路径，不断深入发现和挖掘现有教学过程具备的深刻价值含义，用实践提升学生对知识的掌控能力。

以人教版初中英语八年级《Will people have robots？》这课为例，教师首先通过多媒体教学设备播放一系列最热的抖音短视频，例如：机器人洗卫生、跳广场舞、东奥奥运村里的机器人厨师等，很大程度上能激发学生学习兴趣。随后，借助Free talk形式引入话题，鼓励学生大胆假设、交流，学会用will be句型提出自己的猜想和对未来世界的想象。紧接着通过听读结合的方式，引导学生由浅入深、由简至难对阅读文本进行解析，层层递进。在学生阅读课文的过程中，不忘向学生教授一系列英语阅读技巧，包括：看图、标题预测、段落首尾句、重复词等，运用随堂提问，师生问答，营造热气腾腾、轻松愉快的英语学习氛围。利用启发式教学，引导学生对篇章结构进行分析梳理，达成让班级学生们都能够To get the main idea of each paragragh and detailed information。最后以书面表达作为输出，实现本节课的情感升华，围绕主题组织学生们展开英语写作，学以致用，“People’s creativity is infinitive！Nothing is impossible！”。

二、合作学习，开展个性化共读

为了有效推动农村初中英语教学改革，促进中学生英语综合应用能力的多维发展，在实际教学过程中，教师应结合中学生的个性特点，多挖掘学生自主学习潜能，课堂适当留白，增强学生自主性和开放性。围绕课本教学内容，组织和开展合作学习任务、自主学习项目等，强调英语教学的个性化、任务化、专题化，让每个学生都有机会得到成长和锻炼。

举例说明，在教授人教版初中英语八年级下册《An old man tried to move the mountains.》这课时，教师围绕教学文本，开设了一节阅读听说整合课。要求学生以小组为单位，互助合作学习，完成英语老师在课堂上分发的任务。首先，学生需要学习《An old man tried to move the mountains.》这课中的生词和词组。小组共读，可互相讨论，阅读课文内容，有意识地培养学生猜测文章大意的能力。接着，教师会抛出一系列问题，请学生从课文中寻找答案，在阅读时带着问题去思考、观察，运用问题链的形式让学生了解整个故事。接着，教师会播放愚公移山完整故事动画片，比课文内容更具体地描述了整个故事，但是不难，让每组学生尝试为故事配音，增加课堂趣味性。随后，要求每个小组成员梳理故事，对整个愚公移山的故事进行细节梳理，然后请每组派出一名代表，用自己的话来复述一遍，“To tell stories in your own words”。讲故事的同时，要求应用一系列连词和表示时间的词：unless/as soon as/finally等。既能够锻炼学生提取关键信息的能力，同时也通过复述文章的活动，增强中学生的英语口语输出能力、表达能力和自信心。在小组代表复述故事环节中，教师会进行适当提问，请台下的组员帮助回答，尽量做到让所有学生都有参与感，有表达的机会，体现学生英语学习的主体性。

本堂课以梳理文本细节与激发学生合作共读为主要教学活动，用问题导向引领学生的思维，锻炼学生的英语表达能力和口語水平。最后由英语老师进行总结和情感升华，与学生共同探讨永不言弃的精神，用好愚公移山最后一句话，It reminds us that ......在实现学生有效输出的同时，也帮助学生树立了正确的情感价值观，有效促进中学生英语听、说、读的综合能力，有助于英语学科核心素养的综合发展。

三、多元评价，丰富课堂教学设计

单纯的写作训练很容易让中学生感到乏味、枯燥，为了增加课堂的趣味性，教师可以根据学生的年龄特点和兴趣，围绕课文设计有趣的写作任务，鼓励学生尝试不同的题材，诗歌、小故事、英语画报等形式，不仅让主题写作更有趣、更高效，同时能为学生带去写作的灵感，启发他们的写作思路，还能调动中学生对英语作文的热情。写作完成之后，可以使用多元化的评价方式，加强学生对知识的理解运用能力。

比如，在教学《where did you go on vacation？》这一课时，教师可以让学生以作画的形式，将他们心目中想去旅行的地方画下来，增强课堂的趣味性，然后再让学生以自己绘画内容为基础进行写作。课堂写作完成之后，教师可以采取生生互评的模式，让学生从词句掌握、篇章内容等方面互相点评作文，并提出修改意见。在这一环节中，可以提升学生对所学知识的熟悉程度。修改环节结束之后，再使用师生评价模式，让老师对修改后的作文再次评价。在这环节中教师还能够考查学生的词句掌握情况，并提出点评和修改意见，促进农村初中学生英语素养的全面提高。

结语：

综上所述，农村初中英语教育应当以立足学科核心素养，围绕教学内容和知识点，创设一系列精彩、有趣、自主的英语教学活动，鼓励学生自主学习、独立思考、善于总结、敢于表达。结合每个单元整体英语教学主题，打造良好且真实的英语语言环境，让学生们能够在初中英语课堂上有所收获，全面成长，开花结果。

参考文献：

[1]王红霞.关于初中英语阅读教学中如何培养学生核心素养的探讨[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：266-267.

[2]史文运.初中英语教学中核心素养培养对策研究[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：297.