浅析小学语文读写结合教学策略

张赛珠

摘要：阅读和写作是小学语文教学中的重要组成部分，是培养学生综合素养、扩增知识厚度的主要途径。而要想实现小学语文课堂阅读与写作教学的结合，就需要教师从学生的实际情况出发，通过“以读促写”“读写结合”“读后续写”等方式，激发学生的写作兴趣，丰富学生的素材积累和情感，让学生在阅读中有所感悟、启发，以此实现学生写作能力和阅读能力的共同进步，最终全面提升小学语文教学效果。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文读写结合教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学语文;读写结合;课堂教学

引言：阅读和写作都是一件长久的事情，学生通过有效的阅读训练能感知到阅读的魅力，并在潜移默化中受到影响，从而在今后的写作中保持较高的兴趣，在不断的阅读和写作中，学生的创作欲望和创作灵感得到广泛激发，也能保持更强的恒心去面对阅读和写作，让阅读和写作不再成为学生的阻力，而是成为学生学习语文的动力。总之，阅读和写作之间有丰富的联系，只有通过大量的阅读训练和知识积累，才能真正提升学生的写作水平，而学生在不断地写作中也能增强对文字的敏感度，从而更流畅地展开阅读。随着教育改革的不断深化，读写教学越发重要，因此，对于小学语文读写结合教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、小学语文读写结合的现状

笔者认为，在小学语文课堂中，读写结合教学存在四方面问题：第一，教学方法单一。传统教学模式多采用默写、仿写相结合的读写方式，学生机械地练习独立语句或重点赏析个别优美句段案例，积累了好词好句，但疏忽了方法教育，没有将好词好句和实际写作相结合，导致实际阅读、写作能力没有得到提升。第二，读写内容局限，课内文本精妙简练，但内容有限，学生接触的阅读题材太少，写作思想易受局限。第三，读写教学重视程度不够，在教学中，读写学习占的比重还能更大些，教师可以把握学习机会，将读写结合教学渗透在课堂中，利用碎片化学习时间提高学生读写能力。第四，读、写量不对等，阅读量大但写作训练少，写作技巧生疏，无法做到阅读能力的有效输出;写作练习多但阅读量少，知识储备贫瘠，作品空洞、枯燥。目前，学生的读写结合教学还存在较大的可开发空间。

二、小学语文读写结合教学策略

（一）书写朗读批注，养成阅读习惯

学生在阅读过程中产生观点，这种思维是转瞬即逝的，通过批注将灵感具象化，可以巩固阅读记忆，整理信息处理思路，为写作积攒大量素材。养成阅读时批注的习惯，学生触类旁通，将这种阅读习惯带入未来的学习和生活中，会对其一生的自我提升产生积极的影响。

例如，在小学语文《大禹治水》的教学中，本课的教学目的是让学生了解中华神话传说大禹治水的故事，分析其中蕴含的民族精神。教师希望在课堂中运用读写结合教学，让学生对课文进行细致解读，实现深度学习，初步养成朗读批注的学习习惯。教师根据教学目的设定课堂任务：“（1）阅读全文，在课文中找到必会字、词圈出来。（2）标清自然段，课文一共描述了几件事？按照故事情节分段。（3）哪几句话让你感触最深？画出这句话，并在空白处写下批注，一会儿和同学们分享。”学生根据教师的任务展开读写活动，学生分享：“我画出的句子是：‘禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。’这句话给我的感触最深，大禹为了治水，十三年都没有回家看望亲人，说明在大禹心中，人民的幸福是第一位的。这件事凸显了他牺牲小我、为国为民的奉献精神。”教师点拨：“说得很好，这段话给你的触动是人物形象的触动，是情感上的感动，朗读批注包含的内容很广泛，如优美语句的解读、字词的赏析、行文结构、让人印象深刻的隐喻等，都可以批注，大家要养成朗读批注的好习惯，成为会阅读、会总结的读者。”学生在批注过程中深化了对文本内容的理解，教师用批注的写法巩固了读写结合的教学作用，达到培养学生良好阅读习惯的目的。

（二）鼓励抒发情感，调动创作欲望

学生在阅读中对故事情节产生代入感，逐步产生精神共鸣。教师可以着重对情感捕捉能力进行教育，引导学生感受自己的情绪，对文本情感进行深度剖析，锻炼学生的情感捕捉能力，提升学生的写作技巧。

例如，在小学语文《朱德的扁担》的教学中，本课的教学重点是了解扁担背后的故事，从故事中探究革命时期同志之间的深厚感情，和朱德同志一视同仁、乐于奉献的精神。教师希望用文本的情感唤起学生内心的共鸣，让学生对文本情感的体会更细致深入。因此，教师在课堂上引导学生对文本进行细致解读，逐句赏析。学生朗读：“朱德同志也跟战士们一块儿去挑粮。他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。”教师讲解：“朱德同志穿着和普通士兵一样的用草编织的鞋，说明当时革命条件有限，革命大军还做不到人人穿布鞋，穿草鞋是常态。朱德同志戴着斗笠，什么情况下会戴斗笠？下雨、下雪或骄阳似火的时候，说明挑粮不仅山路难走，还有恶劣的天气伴随，增加了劳累程度。”在教师的生动描述下，学生仿佛看到朱德同志挑粮的情景，从朱德身上找到生活中父辈劳作的影子，对朱德同志朴实亲切的性格产生深层次体会。教师布置写作任务：分析朱德同志的性格，描写一位生活中和朱德同志品格相近的人。在丰富情感的带动下，学生的创作欲望高涨，教师通过课堂铺垫渲染了情感氛围，调动学生的创作欲望，又用读写结合的方式让学生抒发内心情感，达到良好的课堂效果。

结论：核心素养下的小学语文读写结合教学势在必行，让学生在阅读的同时练习写作是发展其核心素养的必经之路。小学语文教师应正视读写结合教学现状，重视在核心素养下构建读写结合教学模式的重要意义，主动优化教学方法，调整教学模式，全力促进小学语文阅读与写作的深度融合，激发学生在语文课堂同步进行读写学习的积极性。

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