双减政策下初中历史作业设计

徐悦

摘要：学校是学生发展的主要场所，要大力推进“双减”工作，提升教学质量，有利于学生的全面发展。但所谓的减轻学习负担并不是要老师降低教学质量，相反要进一步提高教学质量。本文在“双减”背景下指导初中历史的基础上，根据自己的教学经验，对作业设计的优化策略进行研究，供大家参考。

关键词：初中历史、“双减”、作业设计、优化策略

前言：

从过去到现在来看，历史学科一直占据着举足轻重的学科地位，不管是对于考试需掌握的知识，还是学生将学习的历史知识应用于我们的生活中来说，历史都扮演了很重要的角色。随着时代的改变，在“双减”政策有效落地推进以后，学校和家庭教育观念都有所改变，更加注重学生的综合能力的发展。历史教师们对于历史学科的发展也提出了相应的教学策略，对于历史作业的设计也变得更加科学化，更能促进学生的综合发展。

一、“双减政策”下初中历史作业中出现的问题

（一）学生的作业完成问题

初中生的年龄较小，短时间内不能适应这样的教学大改革，所以没有了大量的课后练习作业和课外补习班之后，很容易出现成绩下降，放松自我，有的甚至出现迷恋电子产品投身于游戏的现象。此外，“双减”下的作业内容要求学生做到全神贯注，实现知识短时间内的迁移和拓展。而初中生很难长时间的集中注意力，知识储备也较少，所以作业完成效率往往不佳。

（二）“一刀切”作业占据主导，缺少层次性

初中历史作业主要以试卷、课后习题为主，对所有同学一视同仁，部分历史作业难度比较高，学困生很难独立完成，这让他们的自信心备受打击，历史优等生则是感觉作业轻而易举，难以体验挑战自我、开拓历史学习视野的快乐。这种“一刀切式”历史作业难以兼顾到每一个学生，教师没有对知识点、练习题进行分层，不利于学生开展针对性复习，逐步影响了学生写历史作业的积极性。

二、“双减”背景下的优化作业设计策略

（一）组织好课堂作业，做好查漏补缺

要根据本课程的教学目标和学生的实际特点，结合所学到的知识，安排好课堂作业。与其他作业不同，课堂作业的形式能更加及时地检查学生的学习状况，帮助学生更好地吸收课堂内容。合理的课堂作业能活跃课堂气氛，还能让学生在随堂检测过程中发现自己的不足之处，并通过老师的相关讲解做到及时的查漏补缺。所以，设计好这堂课所学的知识后的课堂作业，可以帮助教师及时了解学生的学习情况，同时也能让学生了解在这个过程中自己仍然困惑的知识点。它能拉近师生的关系，加强师生间的交流，帮助学生及时查缺补缺，改善自身的不足，同时也能让教师在课堂作业设计中改进自己的教学作业和教学内容。

（二）减少不必要的课外历史练习册、参考书

目前许多教材中都有大量的参考书和课后练习本，为了提高孩子的学习成绩，家长会下意识地为每一门课购买额外的习题教材，并且认为完成这些额外的资料可以提高孩子的成绩。假如孩子学习成绩不理想，家长会认为这仅仅是因为没有认真做作业，没有认真做课外习题。学生是否真的需要这些历史作业？同学们是否真的需要大量的课后时间做这些练习题呢？从实际来看，并不必要。尽管很多学生做了大量的测试和练习，但是成绩还是没有提高。这是因为学生只是机械地做题而没有深思熟虑。所以，作为一名历史教师，在作业设计过程中，要明白哪些练习是必要的，哪些练习是机械的，甚至是无效的，与最新的课程标准和“双减”政策所推行的教育不相符合，在完成这些练习时，学生们失去了宝贵的学习时间。为此，教师要根据学生的实际情况安排出更合理、更有意义的课后作业，并明确告知学生不需要过多地做这些机械练习，做到学生历史作业减负增效，提高学生完成历史作业的热情和效率。

（三）多层次的作业设计，体现个性化

伴随着“双减”政策的不断落实，作业布置不仅是为了提高学生对知识的理解和记忆，更是为了检验作业能否减负增效，提高学生素质。根据学校的实际和学生的实际情况，采取灵活的教学策略，提高教学效果。举例来说，在布置历史作业时，如果所有学生都完成相同难度的作业，那么基础好的学生可以顺利、高效地完成作业，中等水平的学生也许可以做得到，但是效果不太好，對于历史成绩差的学生来说，几乎是不可能完成的，而且，无法完成的学生会逐渐对历史失去兴趣。

学生对知识的理解程度不同，课堂上获得的知识量自然会有所不同。教师应紧紧抓住教材内容，注重历史作业布置，根据学生的学习情况，将各种作业内容进行划分，以提高教学效率。举例来说，初中历史九年级的学习内容是世界历史，学生对于这笔部分知识的了解度较低，所以教师就要进行分层次的作业设计，让历史学习能力较强的学生进行知识的深层次整合迁移，而学习水平较低的学生则侧重与基础的认知作业。这样既能为学生奠定坚实的基础，又能满足较高层次学生的需要，有利于学生逐步有效地完成历史习题。

（四）以学生为主体，创新作业形式

身为教育者，教师应全面贯彻以学生为主体的课堂，在作业设计环节创新作业形式，增加更多的学生自主探究活动，例如，历史教师可以将综合实践活动融入初中历史作业设计之中，使学生从中获得实践经验，提升学生的学科素养和综合能力。

比如，在同学们学习八年级上册《红军不怕远征难》内容时，由于这些事件较为遥远，学生的感知也不够深刻，因此，教师在教授完知识后，可将综合实践活动融入同学们的作业设计中，组织学生进行“角色扮演”或进行故事编排的实践性作业，在开展“红军长征”这一扮演类实践活动时，教师可以充分鼓励学生，让学生自主报名组成几个表演小组，然后对自己小组进行划分角色。在学生们对自己的作品进行台下排演的过程中，教师并不是无事可做，可以对每个小组进行观察，在同学们遇到困难时对他们进行合理的指导与建议，还可带领学生将教室进行简单布置，使表演氛围更加浓厚。在正式表演即呈现这一实践性作业时，由学生组成大众评审团，并给每一个评审团成员一份打分表，在表演小组进行演出后，由学生组成的大众评审团和老师共同打分，并写上简要的评语，将小组的优点与需要进步的点提出来。表演结束后，由老师进行得分统计，选出最优秀的一个表演组，然后老师对其进行一些小礼品的奖励，并对所有这次实践活动的参与成员进行鼓励和表扬。通过角色扮演和故事编排的这种实践活动作业形式的开展，学生对长征的艰苦也有了深层次的理解，对历史学习也有了更深的把握和理解，并且综合实践能力也进一步提升，有效培养了学生的核心素养。

假如学生只是把家庭作业当作一项任务，只是机械地接受各门功课，那么作业就是一种工具，对学生素质提升帮助不大。现在看来，自实施“双减”政策以来，初中历史学科作业设计的质量逐步提高。要从学生的实际出发，以学生为中心，懂得如何开发和利用历史的特性，实现初中历史作业减负增效的目标。促使各层次的学生积极学习历史，有效地完成历史作业，从而达到有效学习，减轻学生的学习负担。

参考文献：

[1]朱阿环. 探究"双减"背景下的初中历史作业设计[J]. 读与写：中旬， 2022（7）：3.

[2]陶拴珠. 浅谈如何对初中历史学科作业进行个性化设计[J]. 科学咨询， 2020.