浅谈双减背景下小学数学课堂的高效研究

刘静

摘要：在国家“双减”政策的提出背景下，小学数学教学方式亟需转变，如何提高小学数学教学效率成为教师课堂教学工作的重中之重。小学数学教师要在课堂教学方法、课后作业设计上有所创新和优化，要以减少学生压力、激发学生学习热情为核心，积极运用情境法、趣味化、游戏化等多种教学手段，让学生在轻松、愉悦的氛围下展开数学探究。本文就双减背景下的小学数学课堂教学展开讨论，进而提出基于“双减”背景下小学数学教学方式改革的策略，希望对促进小学数学课堂教学效率的提高做出积极贡献。

关键词：双减政策;小学数学;高效教学

一、双减政策的内涵解读

所谓的双减政策即“减少作业负担”和“减少校外培训负担”。对于低段小学生而言，是少布置甚至不布置作业;对于高段学生，则要求书面作业完成时间要严格控制在一个小时之内。所以在作业设计原则上，要杜绝“机械性”“无效性”“重复性”“惩罚性”等作业形式，并在最大程度上让学生在课堂内完成作业。所以，双减政策的核心在于学生学习效率的提升、学习压力的降低和学习时间的缩短，让学生能够投入更多的精力学习其他事物，确保学生的多元化、个性化发展，从而为学生今后的健康成长奠基。

二、当前小学数学课堂教学现状

教育改革已经深入到绝大部分地区，教育改革虽不断完善着陈旧的教学方式，使得教学效率得以提升，但在减轻小学课业及学业负担方面收效甚微。据调查，小学生课后及周末需要花费大量时间来完成作业，小学生缺乏丰富多彩的课余活动，也没有充分的时间培养兴趣爱好。与此同时，家长下班之余以及周末的大部分时间都花在辅导学生作业，或是穿梭在各大教辅机构之间，家长对于学生学业的焦虑随着学生年级的升高一路倍增。小学数学教学向来都是备受重视，且具有难度大、负担重、压力大等特点，基于传统的教学方式，部分教师没有很好地将课堂教学与学生实际有效结合，致使学生无法做到学以致用，觉得数学课学学习难度大，容易产生消极抵触情绪。这与教师专业素养需提升具有关联性，仅对照教学大纲实施教学使得教学过程单调乏味，教学内容枯燥无趣，使得学生缺乏学习积极性。甚至部分教师过于关注成绩的提高，对于讲题过程更多的是讲解答案推解，而缺乏解题思路拓展，致使学生独立思维能力得不到有效提升;另一方面，部分教师仍旧无法改变课堂知识灌输的传统教学模式，没有充分兼顾学生的个体差异性，致使学生学习效率参差不齐。因此，构建高品质的数学教学课堂，对于缓解学生的课堂焦虑，减轻学生的学习负担具有深远意义。

三、双减背景下小学数学课堂教学的有效策略

一、课前：精准把握，给予学习支持

面对双减的形式，我们必须提高孩子在校内的学习效率，那么专心学习很重要。其实孩子可以比我们想象的更专心，只是他们需要恰当的学习动力支持。如果你能够引导他、帮助他做好课前预习，先熟悉一下学习材料、学习内容，对学习任务有一个初步了解，那么他在课内就能够很投入、很轻松地去接触新的学习，否则因为他一无所知，或者所知甚少，所知有偏差，就有可能导致他上课不专心。因此，教师要在每堂课前给孩子提供恰当的学习支持，如预学单、微课、微视频、情境模拟实践作业等，为新知讲授做好润物细无声的铺垫。

二、课中：精心设计，搞好教学环节

“双减”课堂40分钟里，教师更要带领学生穿越千年，回归知识原点，经历创造与统一;让学生欣喜与先贤智慧的“不谋而合”，感受到知识的温度。那么，教师就要摒弃传统的“一堂言”教学，而是聚焦“让学引思”——让学生做、

让学生思、让学生说，从而引导学生完成对知识的建构和自觉迁移！探究单——小学数学课堂“减负增效”的关键，它是指引学生独立学习的中介，是引发学生思考的媒介物。一份高效的探究单，能在整堂课中推进学生“导学引思”的深度、拓展学生“建构融思”的广度，使学生进行自主化学习，提高课堂效率和质量。

四、课后：有的放矢，进行作业改革

“双减”，其最直接的体现就是要减少学生的课业负担，因此在课后作业的留存上，教师也需创新做法，达到既减负又高效的效果。针对不同學生的学习水平和层次分类布置作业，在考虑“最近发展区”的基础上，分梯度设计作业难题：考查基础知识占比较大的“模仿性作业”，考查一定知识再加工能力的“理解性作业”，考查综合性和灵活性较强的“探究性作业”。根据学生对知识的掌握程度，进行差异化实施，既解决了学生作业“快和慢”的问题，又从根本上改变了学困生“吃不消”或学有余力的学生“吃不饱”的现状。

双减”背景下，提高课堂效率，推动作业改革，减轻学生负担，既是一种教育常识的回归，也是一种教育姿态的舒展，更是对学生学习兴趣的一份呵护。未来，在教育的路上，每一位教师都要不断思考，提升理念，努力实现“减负”与“提质”的双赢，让教育走向“润物细无声”的深处。

结论

综上所述，“双减”背景下小学数学教学方式改革对提高数学教育质量和学生的整体发展具有重大影响。在实践过程中，教师要积极转变教学方式，才能确保小学数学课堂教学质量的提高，达到“双减”改革的要求，实现学生的全面发展。