在优化小学语文作业中提高小学语文教学质量

穆佳宁

【摘要】语文是所有科目的基础，其重要性决定了语文在小学教育中的地位。作业是语文教学中的重要环节，可以有效帮助学生巩固、消化课堂上没有掌握的知识，从而提升教学质量。但是目前小学语文老师所布置的作业大都烦琐、单调，无法有效提升教学质量。基于此，如何优化作业，提升教学品质，成为当前我国小学语文教育必须解决的问题。

【关键词】小学语文;作业优化;教学质量

一、作业设计多样化

长期以来，小学语文教师所设计的作业形式都比较单一，侧重于抄写、背诵等，这不但容易使学生失去学习兴趣，而且还会使学生产生恐惧、抗拒心理，以至于影响作业的质量和教学效果。为此，小学语文教师应重视与语文教学内容相结合的多种作业形式，以训练学生的综合学习能力，优化学生的语言学习体验，激发学生从多个方面进行思考。

第一，积累类任务。这类作业侧重于引导学生积累知识，有利于培养学生主动积累语言素材的习惯，为以后的写作提供参考。比如在学习诗词、优秀文章等方面，教师可以设计积累式的作业，让学生在语言知识方面有所积累。

第二，消化类任务。这类作业主要是为了让学生有效消化所学到的知识，并且可以更好地理解和吸收知识。课后习题、思考题等都是“消化”类的作业，教师在设计“消化”类作业时，一定要注意不要被教科书中的习题所束缚。

第三，实用类任务，这类作业主要是帮助学生在今后的语言学习中，积极运用所学知识。

二、设计层次化作业

语文作业是教学的重要补充，如果教师所布置的课后作业与学生的学习水平不相符，或是无法适应学生的个性要求，就无法达到预期的作业设计结果。因此，小学语文教师设计的作业必须以学生的实际学习水平为基础，以学生的差异为出发点，帮助学生实现最佳发展。在布置作业前，教师要对作业的内容、学生的学习水平等进行客观评价，确保作业的编排与学生水平相符合。在完成评价与调研工作后，教师开始进行作业设计，应将单一的任务转化为分层任务。对于语文学习能力相对薄弱的学生，教师在设计作业时要尽量减少抄录类任务，而是让学生做一些有趣的练习，增强其对语文学习的兴趣，从而帮助他们解决问题。对于有一定学习能力的学生，教师可以适当增加作业的难度，这样既能充分满足学生对知识的渴望，又能提高他们的综合素质。

三、设计自选作业

设计语文作业是为了让学生更好地掌握所學知识，并促使他们积极地将所学知识应用到实际生活中去，从而提升学生的整体认知能力。为了让每一个学生都能从语文学习中获益，教师不仅要重视分层作业的设计，还要把作业的选择权交给学生，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业。比如，对于基本的语言知识，教师可以让学生自定义作业内容，自己选择抄写生词、语句、段落中的内容。这样学生就有了充分的学习时间，可以自由挑选家庭作业，从而真正成为学习的主人，不断提升学习能力，同时使教师建立有效的教学体系。

四、预习作业的布置

作业不仅仅指课后作业，还包括预习作业。在预习过程中，学生应自主查阅词典以及相关资料，掌握重点词语的含义，自主探索课文。这个预先学习的过程是灵动的、有趣的，学生通过预习可以发现问题并尝试解决问题，对不理解的内容通过课上提问或重点听，或者和其他学生进行讨论加以交流探究。学生带着问题主动参与教学各环节，也是减负的有效途径。

参考文献：

[1]梁红霞.优化小学语文作业，提高小学语文质量[J].新课程（小学），2017（7）.

[2]蒋铬铭.小学语文家庭作业生活化设计[J].散文百家（新语文活页），2016（9）.