探讨初中语文阅读写作一体化教学方法

陈萌

【摘要】语文教学历来以读写为主，教师一直在探究“读与写相结合，以读促写”的教学策略。写作教学在语文教学中占有重要地位，是由语文学科的性质决定的。本文主要运用比较分析法，对“阅读写作互动”与“阅读写作结合”的概念进行比较，明确“阅读—写作”的概念，探讨读写一体化的教学方法。

【关键词】初中语文;阅读写作;一体化

阅读写作互动能够更好地满足新课标以学生为本的教学要求。阅读写作教学中之所以存在一些问题，主要有以下两个方面的原因：一方面，学生缺乏写作兴趣和能力，且写作目的不明确，无法养成良好的写作习惯;另一方面，教师在教学方法上存在一定的局限性，容易忽视学生的情感体验，导致写作实践相当随意。本文针对上述问题提出了针对性的解决方案：第一，学生要不断积累阅读量;第二，学生的阅读要转向以兴趣为导向的方式;第三，学生应注重获得正确的阅读积累方式。此外教师应改变传统的教学思路，更仔细地选择阅读材料，同时注意材料之間的关系。教师还要与学生一起开展丰富多彩的培训活动，培养学生的思维方式。从“读写互动”的概念出发，高效写作教学法的目标是提高学生的阅读能力和写作能力，培养学生良好的阅读习惯，最终目的是实现学生语文能力和教师教学能力的双重提高。

一、促进“读写互动”的具体策略

学生是学习活动的主体，其自身的学习态度和学习方法对学习效果有很大影响。写作本身就是语文综合能力的体现，所以学生要注意各项能力的培养和提高，不断提高写作能力，写出优秀作文。

（一）增加阅读量

初中语文教师不仅要注意课文的阅读效果，还要有计划地补充课外阅读书目。对于教材中的选文，教师要引导学生认真加以理解和体会，从文章中学习一些写作技巧。学生除了理解文章的主题，还要把握文章的语境，学习相关的基础知识，同时以写作的眼光进行阅读。学生要能够了解作者哪里写得好，使用了哪些写作技巧，这些技巧是否可以用在自己的作文中，等等。

（二）要改变阅读方式

首先，教师提供的阅读书目应该是学生感兴趣的书目。阅读这些书不是为了完成阅读教学任务，而是为了培养学生的阅读兴趣。其次，在阅读过程中，学生不能一味追求阅读的速度，教师要引导学生在阅读的过程中不断进行思考。例如很多经典名著中人物之间的关系都比较复杂，学生在阅读时要对此做好笔记，理清人物之间的关系，从而加深对阅读内容的理解。有些书篇幅较长，内容较为丰富，学生要能够借助阅读笔记来辅助理解，充分理解书中的内容和主旨。

（三）要学会积累

写作水平的提高是不可能在短时间内实现的，而是需要一个漫长的积累过程，从中不断提高。积累不足容易导致无事可写，内容空洞。因此学生要想提高写作能力，一定要注重积累。对于初中生来说，语言的积累和生活的积累是必不可少的。教师要让学生有规律地积累和摘录自己喜欢的句子，逐渐养成摘录好词好句的良好习惯。学生在作文中可以灵活运用这些积累的素材，使其成为写作中的语言素材，从而丰富作文内容，使语言更加优美。

（四）教师转变思想

教师作为课程的实施者和引导者，对学生的发展有着重要的影响。因此，教师必须改变传统的教学观念，克服僵化的教学思维，不断更新自己的思维方式，只有这样，课堂教学才会取得更加理想的效果。语文教师要转变传统的教学观念，不断用新思想、新知识来武装自己。教师还要改变忽视学生学习情境和学习心理的行为和观念，要做到尊重和启发学生，把学生作为学习的主体。改变传统思维，需要教师提高自我理论修养，阅读相关理论书籍，认真思考教学理念，深入分析学生学情，将理论知识内化为自身教学理念的一部分，从而掌握写作教学方法，提高写作教学的可操作性。

（五）教师积极引导学生消化

语文教师应及时对理论知识进行验证和消化，并将其应用到读写互动的教学实践中去。教师在读写交互系统思维模式形成后，要根据教学内容和学生学习情况的变化及时调整教学方法，确保教学效果的提升。教师开展作文教学的一般形式是提供作文题目、解释题目内涵、明确写作要求、让学生进行写作、对习作进行批改和评论，但如何选择一个话题、这个话题和下一个话题的关系往往被教师所忽视，以至于写作训练无法取得良好的效果，甚至导致学生无法有效掌握和运用写作的基本知识和技能。因此，语文教师要注意写作训练的有效性，以叙事写作教学为例，首先要让学生用简洁的语言描述故事的发展过程;然后让学生明确环境描写、景物描写和所描述事件之间的关系，加强对事件中人物心理、语言和细节的描绘。最后，教师要让学生详细地组合、安排事件，以突出习作主题。

二、结语

新课程标准要求以学生为主体，以自主学习、合作学习和探究学习为主要学习方式，“读写互动”教学理念符合这一要求。围绕“读写互动”视角探索写作教学方法的最终目的是提高学生的读写能力，培养学生良好的读写习惯，最终实现学生语文能力和写作能力的全面提升，从而培养学生良好的语文素养。

参考文献：

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