在小学中年段英语词汇教学中融入绘画应用的研究

周莲淑

【摘要】三、四年级小学生形象思维占优势，好奇心强，想象力丰富，对绘画充满兴趣。在英语教学实践中，把绘画应用于英语词汇教学中，学生的兴趣倍增，他们在愉悦的心理状态之下进行单词画的创作，经过理解、观察、分析、想象等思维活动，大胆进行创新，把单词的形和义巧妙结合并用图形语言表达出来，成为英语词汇绘画作品。学生在创作的同时就是对词汇进行深层的信息处理加工，因此这些词汇储存到长时记忆空间内。绘画应用在英语词汇教学中，让学生左右脑协同作用，不但解决了学生英语词汇记忆的难题，而且还发展学生的思维能力和创造能力，提高学生英语学习自我效能感。

【关键词】小学中年段;英语词汇教学;绘画应用

在小学中年段的英语教学中，词汇的识记与理解是重点，学生需要掌握单词的音、形、义。英语单词的音和形是紧密结合的，自然拼讀法是解决音形问题的首选方法。那词义呢？一般可以通过词汇所在的句子，也就是上下文来理解，但如此一来还是一堆英文字母符号，对于三、四年级的学生而言，要理解并记下来是有难度的。笔者经过研究实践发现，在词汇教学中引导学生用绘画的方式把词义和词形结合起来，就可以解决单词的词义和词形记忆问题。笔者把这种绘画应用称为“单词绘画”。

一、单词绘画符合小学中年段学生的思维特点和记忆方式

著名儿童心理学家皮亚杰把儿童的思维发展划分为四个大的阶段：感觉运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。小学阶段正处于皮亚杰所论述的具体运演阶段，在这一阶段儿童的思维由具体形象思维向抽象思维过渡。苏联库勃拉诺夫说：“人的智力的发展是从形象思维开始的”。小学中年段学生形象思维仍占优势。从记忆方法的角度来看，小学生知识经验不足，在记忆抽象的材料时，主要还是以事物的具体形象为基础，由于对英文词汇不理解，也不会对这些信息进行加工，有大部分的学生使用机械识记方法，记忆效率低下。艾宾浩斯经实验发现：识记12个无意义音节，平均需复习16.5 次，识记36个无意义音节需复习54次，而识记含有480个音节的六节诗，只需复习约8次便能背诵。意义记忆显然比机械记忆效率高得多。 记忆的根本是形象感知，是对感性材料，包括事物的形状、体积、质地、颜色、声音、气味等具体形象的识记、保持和重现。因此，单词绘画可以把抽象的英文词汇符号转化成具体的形象，符合小学生形象思维的特征，帮助学生解决词汇记忆的难题。

二、单词绘画把英语词汇的抽象符号和形象图像相互转换

美国心理生物学家 Dr.Roger Wolcott Sperry （罗杰·斯佩里）提出了“左右脑分工理论”，证实了人类大脑左右半球功能各不相同。左脑主要完成语言的、逻辑的、分析的、数学的思考、认识和行为，被称为“知性脑”;右脑主要负责图像、音乐、幻想等，又称作“艺术脑”。负责语言逻辑的左脑对学习内容进行识别后，依靠右脑的图像幻想能力对文字进行图像联想，图像会被存入学生的右脑中。在提取时，经过转换的图像会被左脑符号化、语言化，将右脑的形象思维转换成语言。单词绘画充分体现了左右脑的协同作用，实现了英语单词这种抽象符号和英语单词绘画这种图像相互转换。

图画从史前时期就成为一种表达沟通的工具，而儿童天生具有绘画能力，孩子有借助图形对自己的情感进行表达的天赋。小学中年级的学生对绘画充满兴趣，都具备一定的绘画能力，在教师的引导下，对英文词汇经过观察、想像，就能把单词的字母形状和词义链接，利用每个单词本身的字母形状进行联想，然后把字母形象化、图像化，用图形和颜色表达单词的词形和词义，这就最大限度地避免了机械识记，最充分地利用意义识记。对于中年级的学生而言既提高趣味性，又减低符号记忆的难度，同时也促进学生的感知能力、记忆能力、想象能力和创造性思维的发展。因此，单词绘画能有效帮助学生记忆单词。在《浅谈象形记忆法对小学生单词记忆的影响》中，作者徐灵灵从音、形、义三方面来阐述单词图画的作用，在教学实践中证明其可行性和有效性。

三、单词绘画提高学生的英语词汇记忆

英语词汇教学属于识记类教学活动，有良好记忆力的学生很容易就把课堂上所学的英语词汇记住。但对于一些记忆力一般的学生而言，他们就记不住或者记不牢。根据1972 年洛克哈特与科雷克提出的记忆“加工水平”理论，信息能否被长期记忆取决于信息加工水平，信息处理分为信息的浅层处理和信息的深层处理两种形式，记忆轨迹的持久性取决于处理信息的认知水平。 因此，学生在进行单词绘画的创作过程中，需要对英语词汇进行理解、分析、想象、绘画，所投入的脑力活动越多，对英文词汇的记忆越深刻，就越能够将所学的词汇信息储存到长时记忆空间内。另外，教师在进行单词绘画分享或者使用学生所创作的单词绘画进行词汇教学的时候，单词绘画被循环使用，学生的视觉不断更新，学生的表层感知记忆得到不断地刺激，其词汇记忆能力也在不断提升。

四、在小学中年段英语课堂中的绘画应用方法

在小学三、四年级的英语课堂中，单词识记是重点，笔者在日常的检查反馈中发现，单词记忆造成他们的学习障碍，原因在于汉字词汇是表意系统，而英语词汇是表音系统，学生已经习惯于中文的表意记忆，如一个木为木，两个木为林，三个木为森。因而需要通过绘画出形象的图像作为中介，把英语表音文字转换为表意图像，如eye，中间的y是鼻子，两边的e是眼睛，在图画的旁边标注一颗心表示爱护眼睛，这个爱心的“爱”音等同于eye的音，eye三个字母的形状刚好和眼睛鼻子的形状相似，因此eye这个单词的形和义得到链接，那爱心的图形也把这个单词的音给链接起来，eye这个单词音形义都在绘画中得到表现。

图形都是通过对事物的观察而在绘画过程中的表现，需要仔细观察，才可以对事物本身的差别进行区分。因此，观察是读图的重要技能，需要对学生进行一定的技巧指导。笔者通过参考词斩《象形5000》里的单词绘画创作作品得到启发，发现关键在于如何把单词的词义和词形结合进行创作。在进行教学设计时，就对所教授的单词进行绘画创作，在课堂教学时把绘画作品作为flash card、板书图片等教具，让学生观察这些图片中有哪些字母，学生对此类活动非常投入，找到这些字母后再用自然拼读的方法掌握其音。当然，如果在单词绘画中能够把“音”也融入就最理想了。但倘若音在图画中未能表现的话，学生也会在如此趣味横生的绘画盛宴当中，积极投入，开口朗读，那音的问题也得到了解决。5842178A-00EE-4309-BA4B-1F4CFA18A2C5

学生在课堂上耳濡目染之下，思路得到开启，课后作业可以布置学生进行单词绘画创作。教师可以结合所学单词，指出观察和联想关键点，比如rabbit这个单词可以把bb想象成为兔子的耳朵，cat的c可以想象成猫拱起的背部等。对于这个单词绘画作业，学生的完成度和完成质量是让人惊喜的。随后教师对学生单词绘画进行评价，在课堂上、班级群里进行展示，让学生分享创作的思路，以便激发其他学生的灵感进行创作。

五、单词绘画提升学生思维品质和创造能力

单词绘画其实是一种“创作”，它没有固定的模式。同一个单词，可从不同的角度，用不同的方法为其创作绘画。因此在英语教学当中，对学生的绘画不加拘束，让学生有创作的自由，鼓励想象，引导观察，学生就会大胆创作尝试并获取其快乐感和成就感，同时自己的创意也得到无限发展与表现。在绘画创作之前，学生需要仔细观察，接着进行分析、理解、比较、综合、具体化等思维活动。单词绘画调动学生的感知能力、观察能力和想象力，直接提升学生的思维品质和创造力。

笔者经过检测反馈发现，通过单词绘画创作，学生的词汇记忆更加牢固，特别是部分记忆力不太好的学生，他们通过单词绘画也克服了單词拼写难关。这让学生在记忆单词有困难时不再有焦虑、恐惧等不好的情绪体验，而是一种愉悦感和成就感，在这种积极的情绪体验之下，学生思维活跃，兴趣倍增，创意无限，英语学习自我效能感得到极大的提升。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“在小学中年段英语词汇教学中绘画应用的研究”（课题编号：GDXKT25572）成果】

【参考文献】

[1]姚鸿恩.《英语单词形象记忆法》[M].上海：上海社会科学院出版社，1992：4-12

[2]罗冬.图像记忆策略在小学英语短文类课文背诵中的应用[J].教育观察，2018，7（10）：24-26+42.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2018.10.008.

[3]于媛媛. 促进儿童认知思维能力的图形语言研究[D].沈阳师范大学，2017.

[4]彭桂容.运用图像培养学生的记忆素质[J].文科爱好者（教育教学），2019（02）：187，189.

[5]徐灵灵.浅谈象形记忆法对小学生单词记忆的影响[J].校园英语，2021（16）：207-208.5842178A-00EE-4309-BA4B-1F4CFA18A2C5