微视频助力在线教学个性化辅导实践

2022-06-20向仕宏

上海课程教学研究 2022年5期

◎ 向仕宏

一、问题的提出

2022年3月，新冠肺炎疫情肆虐再度阻断上学之路。相比于2020年的在线教学，如今我们有了更从容的心态、更具针对性的策略。

作业是教学过程中的一个重要环节，也是教学有效性的一个重要体现。在检查教学质量、发展学生能力、反馈学情等方面，作业都起到了重要的调节作用。笔者认为“作业只是发现学习问题的主要手段，而辅导和订正才是解决问题的关键途径”。如果只是收齐作业予以批改，并不能帮助学生解决问题，更重要的是给予学生及时的正反馈，并提供翔实的指导路径，才能帮助学生进行个性化学习，从而实现个性化辅导，以保证在线教学的质量。基于此，笔者开启了以作业微视频解析来促进在线教学个性化辅导的实践研究。

二、基于微视频的在线教学个性化辅导基本模式

该研究源于上海市吴泾中学多个年级、多个学科的在线教学培训问题，笔者主要利用了Classin平台的“课程网页回放”功能、希沃剪辑师的屏幕录制功能等实现基于微视频的在线教学个性化辅导研究。研究发现利用相关教育技术手段和工具、平台，均可以实现一定效果。

基于微视频的在线教学个性化辅导基本模式主要包括如图1所示环节。

图1 基于微视频的在线教学个性化辅导基本模式

“创建班级、开设课程”是基本的组织路径，如预约腾讯会议号、腾讯课堂开班等，它的作用在于形成学习组织，按照需求开设相应课程。

“录制、发布微视频”主要由教师根据教学需求，对每天在线教学的疑难和重点问题进行解析，通过录制微视频解析并发布到相应的平台，供学生个性化学习。

“实践应用与优化”是在线教学核心环节。基于前面的组织路径与资源形成，学生可以个性化学习，教师及时跟踪相关数据，详细查阅学生的订正作业，通过“学生输出”检测学生的掌握情况，并利用各类工具进行评价与个性化辅导。

三、从“微视频1.0”到“微视频4.0”版本的迭代研究

一般来说，学生无论是在日常学习、阶段练习还是专题复习时都需要完成相应的作业，且大多数作业仍然统一布置，统一要求，统一内容，只是难度和评价不尽相同。所以不同学生对不同练习仍然存在不同问题，换言之，在全班授课制状态下，教师要进行辅导就必须要解析共性问题和个性问题，在讲解难题的时候学习能力较弱的学生跟不上，在讲解简单练习的时候学习能力较强的学生不在意，更别谈在线教学环境的影响，所以作业的讲解与个性化辅导受到了很大影响。

如果我们通过选编、改编及创编等方式，将每天的作业精选出来，并针对这些习题录制微视频，然后分享到学习群，因需获取，碎片化学习，则可以帮助学生在疫情阶段更好地开展线上学习，保证作业质量与辅导效果。

（一）微视频1.0——基于“少量个性化需求”的点对点解析模式

在线教学时间紧，工具软件切换及教室切换等需要时间，共享屏幕、交互等待、切换界面等都需要时间，同时因为方式不适应、反馈不及时、交互不充分等，导致学生的课堂交互和答疑多在一级反馈，即回答“是/不是、对/不对”等，很少进入二级反馈和深层学习。为了帮助学生更好地解决在线教学仍未解决的问题，教师利用手机对焦纸质作业进行书写讲解，并将微视频分享给学生，从而实现为“解决少量个性化需求”的点对点解析模式（见图2）。该模式的优点在于根据学生提出的需求录制微视频，符合学生个性化辅导需求。该模式的不足则在于手机录制视频容量大，对焦难，观看效果欠佳，无法即问即答，同时因为这些视频不显示具体的问题内容，而且微视频发送数量过多以后，会影响此前已发布微视频的再学习效果。

图2 点对点解析模式

（二）微视频2.0——基于“共性问题+个性问题”的交互解析模式

微视频1.0的个性化辅导解决了少量个性化需求，对在线教学有一定帮助，但它无法满足长期多次大面积的作业辅导需求，一般教师会选择将多个作业集中录制成一个长视频，再通过建群、共享等方式发布，以减少分题录制、重复录制、多次转发的工作量，同时带来的问题是对个性化需求的弱化。基于此，笔者在长期实践中发现利用“Classin课程+微视频”的交互解析模式（见图3），可以为解决共性问题和个性问题提供一种高效方案。

图3 交互解析模式

首先，利用Classin开设班级，并在里面添加相应课程表，设置“录制教室+网页回放”功能，便可以获得微视频上传和网页回放功能。接着，教师利用“希沃剪辑师+手写板”的软硬件搭配，进行圈画标注和录屏讲解，形成各个练习的微视频。当然，也可以利用其他录屏软件和触摸屏工具完成制作过程。最后，教师可以将录制好的微课，上传到相应平台，便形成了每天的作业微视频专题集，比如当天的作业有6道题，制作了6个微视频，它就类似文件夹一样，供不同的学生选择性观看和学习。

此模式可以根据学情提前进行微视频录制，可以选择声音环境较佳，设备运行状况较好的时候进行录制，可以避免电脑弹窗、外部喧闹带来的影响，它可以使微视频质量更高，带给学生更好的辅导效果。此模式基于教师对学情的分析，符合学生的最近发展区，既可以为解决共性问题提供帮助，也可以为个性化辅导提供学习支架，让原本分身乏术的教师，更加高效地开展差异化辅导，从而实现大规模因材施教。

（三）微视频3.0——基于“刻意练习”模型的专项解析模式

无论是在线教学还是线下教学，随着教学内容的增多，难度的变化，学生掌握的知识必然存在疏漏、遗忘等现象，从而呈现学习差异明显、两极分化严重等问题。当然这也与学生长期以来的学习习惯、学习方法、理解能力存在必然联系，但是“刻意练习”模型可以帮助学生适度地破解难题，打破舒适区，逐步减小两极分化，缩小差异。

如图4所示，“刻意练习”模型通过“制定目标→专注投入→正向反馈→打破舒适→心理表征”等环节，引导学生不断开展有目的的练习，通过短时间内适量专项练习达到熟练，在即时获得正反馈的同时，跳出自己的舒适区，适应新的最近发展区，“刻意练习”模型可以在各学科教学中以“专项练习”的形式推进。

图4 “刻意练习”模型

因为每天的微视频都是针对多个知识点或题目类型，缺乏专项解析指导路径。教师可以将“每日解析”的微视频进行知识点目标分类，再分别上传到对应的课程中，如同将不同的文件存放到不同文件夹中，于是便形成了每日解析和专项解析，同时形成基于“刻意练习”模型的专项解析模式（见图5）。

图5 专项解析模式

专项解析模式可以依据不同学生的“最近发展区”及“学习舒适区”，开展专项练习与辅导，进行专项指导与点拨，让学生在短时间内形成对某一知识体系的深度认识。它也类似于“西蒙学习法”的基本原理。在该模式中，教师的精力主要用于个性化辅导，而非解决共性问题，因为系列化的每日解析和专项解析，可以解决大部分学生的大部分问题。

（四）微视频4.0——基于“学习金字塔”的共生解析模式

当然，仅仅只靠教师的点拨是不够的。基于“微视频3.0”版本，教师可以根据学生需求实时调出多个专项作业，引导学生进行观察、表达、输出，在大量的师生对话和输出过程中，让学生真正去理解知识联系，掌握解题技巧，突破“舒适区”。

为了激发更多学生的“输出”，笔者启动了“微视频4.0”版本实践研究。该模式主要基于“学习金字塔”理论和“费曼学习法”模型等，如图6所示。

图6 共生解析模式

如图7所示，最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教授给他人”，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的，都是主动学习和参与式学习。

图7 “学习金字塔”理论

在个性化辅导中最重要的是“学生输出”。学生只有通过大量的讨论、实践、传授他人才能变被动学习为主动学习，而在线教学则可以跨越时空，既可以实现师生专题交互，也可以实现学生的“碎片化输出”，它类似于“费曼学习法”的模型，师生通过“设定目标→学习理解→大量输出→回顾总结→简化凝练”等环节，在短时间内跳出舒适区。

教师可以邀请学生共同参与微视频录制。当学生解决共性问题和个性问题后，教师发布后期的作业任务，请学生自主认领微视频录制工作。此过程中教师更多指导学生解题的思路以及举一反三的思维模式，同时根据录制的效果选择性分享到专题页面。

基于“微视频4.0”版本，师生互助共同参与作业解析，有效激发了部分学生的“输出”，形成了“共生解析”的良好教学生态，同时培养了学生的综合素养，提高了教学效率和质量。