线上小组自主合作学习方法研究

李静宇

线上教学是一种逐渐被认可的教学方式，在特殊情况下，它是教师必须掌握的一项技能。如何克服线上教学的弊端，提高线上教学的效果，也成为困扰教师的难题。小组自主合作学习方式则可以实现课前人人参与学习过程、课中分享小组学习成果、课后再反思提高。这种学习方式能促进教师的专业成长，提高学生学习的自主合作能力，使线上教学效果有所提高。

作为一名语文教师，笔者一直在实践中不断探索线上教学的有效途径，不断提高线上教学的效率，不断探究线上小组自主学习的方法，致力于激发学生学习的积极性与主动性。

一、成立学习小组——促团结共进

线上小组学习的前提是成立小组。学习小组的建立离不开信息技术手段。笔者认为微信是不二之选，微信的方便快捷为学习小组的建立提供了极好的平台。

信息媒介确定后还要考虑以下几点。

一是要考虑学生间的互补，每名学生都是不同的个体，有的性格外向容易沟通，有的性格内向心里有数，有的学习成绩优异、但不善交流，有的学习成绩不佳、但愿意表现。因此，教师一定要权衡利弊、取长补短，让小组成员间达到一个平衡点。

二是要考虑小组成员的男、女生比例。

三是要精选组长。组长首先要有强烈的责任心，然后还要从组织能力和学习能力两方面衡量。

四是为小组取一个心仪的名字。这个名字一定要组员共同确定，让每个人都参与进来，这样取的名字才能让所有人有归属感。

笔者任教的班级有41名学生，分为六个学习小组，每个小组的男生和女生分配均等。他们每个组都有一个很响亮的名字，如：清华科研组、北大强基组、博学奋进组、文海踏浪组、品学兼优组和黑马雏鹰组。仅听到他们的组名就能让人感受到满满的正能量、浓浓的语文味和暖暖的同学情。

二、布置学习任务——促自主学习

线上小组学习的基础是认领学习任务。授课前，教师要认真备课、钻研教材、设置符合的课型和值得探究的问题。随后将这些问题下发到微信小组长群，小組长认领学习任务，并将任务下发到各自的学习小组群。最后，组长把小组成员课上交流汇报的安排回传到小组长群。这样操作可以提高课堂效率，最大限度地扩大学生的参与度。

当然，教师在任务驱动环节要因课而异。例如，六年级下册第四单元综合性学习“奋斗的历程”有三个实践性活动，其中第二个活动是全班参与办“红色诗集”。在小组任务分配上，笔者以红色诗歌分类让组长领取任务。这样，既解决了搜集诗歌重复的现象，也避免了诗歌类别的单一。这些诗歌既有革命领导人写的，也有革命参与者写的，有歌颂新中国的，有赞美建设者的，还有歌颂祖国壮丽山河的，更有讴歌新时代的。

三、研讨学习内容——促合作探究

线上小组学习的关键是学习内容的研讨。组长在认领学习任务后会将要求下发到各自的小组群，然后，组员自主选择学习内容，并在组内进行交流，相互补充。最后，各自完善，准备课上展示。在这个环节中，组长要积极组织成员参与，关注每个成员的发言。另外，要调动组内学习能力强的同学发挥优势，把氛围带动起来，进而达到互帮互助，共同进步的目标。

例如，在讲授《十六年前的回忆》一文前，笔者参与文海踏浪组的学习，他们组认领的学习任务是“找出文中的神态描写，分析人物品质”。一位学生选的任务是“在庭上李大钊的神态描写”，当他谈到从“乱蓬蓬的长头发”可以看出李大钊在被捕后遭受了敌人实施的重刑后，另一个学生提出补充意见：“这更加体现了敌人的残暴摧毁不了革命者的意志。”

这样在线上课堂的20分钟内，通过对一个问题的探究，小组群里的六个成员完全可以实现每一个成员都发言。这样的课前学习是课堂学习的有效补充，同时，也实现了小组成员间的合作学习。

四、展示学习成果——促交流共生

线上小组学习成果的呈现方式是课堂交流汇报。线上20分钟的语文课就是小组课前学习中精彩部分的展示，每一个学习小组会派1—2名学生把组内的学习成果分享给全班学生，这无疑可以提高课堂的学习效率。

例如，在讲授《表里的生物》一文时，一组抓住“时间线索”梳理了文章层次;二组抓住“表示内心变化的词语”体会到这是一个富有童真的男孩;三组抓住“问句”体会到这是一个善于思考和观察的执着男孩。每一组都把最精彩的学习成果展示出来，让大家受益匪浅。

五、反思学习效果——促进步成长

线上小组学习效果的提高需要不断反思调整。线上小组自主合作学习也需要不断地磨合，要在一次又一次的合作学习中不断改进、不断进步。

一是对小组出现的问题要及时处理。在实施小组学习初期，有的组便出现了不和谐的现象：有的学生与组长发生矛盾，笔者便积极调解;有的组调皮的学生多，笔者就把他们进行组间调换;有的组长时而懈怠，笔者就增加副组长进行监督。总之，发现问题一定要尽早处理，避免影响小组学习。

二是要重视学习效果呈现的反馈。课堂交流汇报时，有的组呈现的发言没有达到预期的效果，笔者就会询问组长是如何开展组内学习的，并给予指导。如果下节课仍不理想，笔者会深入组内学习，以便提高学习效果。

三是要对学习任务设置进行再思考。当课堂呈现不理想时，笔者会对设置的问题进行反思：是问题设置无效，还是不值得探究，或是对课文理解有偏差。这样的反思不仅可以提高教师把握教材的能力，同时也可以提高驾驭课堂的能力。

四是要回顾课堂的有效性。教师可以把线上课堂教学内容进行多次回放，看看课堂时间的安排是否合理，无效的追问有哪些，哪些环节浪费时间等。从而有效利用时间，提高教学效果。

总之，线上小组自主合作学习的方式是笔者在特殊情况下开展的教学研究。在研究中，要不断改进方法，逐步形成一种模式。在研究的过程中，学生为重要参与者，他们的学习能力也得到了提高。研究表明，小组自主合作学习实现了线上教学的短时高效。