基于“创造”生发点，生动复述故事

许毓琪

【摘要】统编教材非常重视学生复述能力的养成，因此根据各年段学生的认知发展规律，作出循序渐进的安排。以义务教育教科书小学语文五年级上册《猎人海力布》为例，浅谈高年段复述故事教学中，应如何搭建有效的学习支架，帮助学生清楚、有条理、生动地复述故事。

【关键词】小学语文;民间故事;变换人称;创造性复述

民间故事，源于生活的美好愿望，是古代劳动人民集体创作的、以口耳相传的方式流传于民间的故事。民间故事是文学宝库中的瑰宝，了解和学习民间故事，是继承和弘扬优秀传统文化的重要内容。

统编本小学语文五年级上册第三单元是以民间故事为主题编排的单元，选编了《猎人海力布》《牛郎织女》两个民间故事。本单元阅读和习作的学习目标，分别是“了解课文内容，创造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”。下面，笔者以义务教育教科书小学五年级语文上册《猎人海力布》为例，谈谈落实要素的具体操作方法。

一、瞻前顾后，把握全局

关于“训练学生复述能力”这一阅读要素，统编教材根据学生的认知发展规律，作出了循序渐进的安排。

从上面的表格可以看出，五年级“创造性复述”这一语文要素是依据学生的认知思维与能力发展而制定的，是从二年级“借助图片和关键词句讲故事”、三年级的“详细复述”、四年级的“简要复述”基础上提出的进一步要求，让学生把故事讲得更生动、更有吸引力。

二、结合课后习题，聚焦“创造”生发点

统编教材课后练习题是检测语文要素是否落实的重要途径。解读课后练习题，用逆向思维的方式解析出课文的教学价值，确定核心教学内容。笔者以《猎人海力布》第二课时的教学过程为例，结合本课的课后习题“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分”，将本课教学的核心目标定位为：变换人称，根据不同人物的身份进行创造性复述故事。

本单元的阅读要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。什么是“创造性”复述？创造性复述是以原文为依据，展开想象，发挥创造性的复述方式。关键是要引导学生找到“创造”的生发点。

《猎人海力布》这篇课文篇幅较长，语言通俗易懂，故事情节环环相扣，矛盾冲突激烈，带有神话色彩。在故事叙述上，非常注意技巧的运用。同时，又有很多地方留有空白，如果有心，可以加入很多自己的想象。通过解读文本后，我们找到了“创造”的生发点：变换人称及补白细节。

三、借助思维导图，梳理故事脉络

创造性复述的第一步就是了解课文内容，借助课后习题一“默读课文，说说课文写了海力布的哪几件事”，引导学生通过小标题进行概括，利用思维导图梳理故事脉络，可以为接下来的创造性复述学习做准备。通过梳理，学生不仅能体会到民间故事情节跌宕起伏的特点，更能在理清情节的基础上，借助思维导图进行简单复述。

四、搭建复述支架，铺好复述之路

变换人称，生动讲述海力布救乡亲的过程，即进行“创造性”复述故事。这是本课的重点，也是要落实的语文要素目标。为了降低难度，我们为学生搭建了复述支架。

（一）梳理情节，讲清楚

首先，学生快速默读课文第七至九自然段，从起因、经过、结果这三方面讲清楚故事脉络，帮助学生清楚、有条理地讲清楚海力布救乡亲的整个过程。在学生汇报的过程中，教师从情节的连贯性和完整度、语言表达的流畅度这三个方面，对学生的复述内容进行引导和点评。

（二）巧用细节，讲具体

1.聚焦语言，有感情朗读

聚焦课文第八自然段，找出海力布劝说乡亲们的语言。教师通过创设情境，指導学生有感情地朗读海力布催促乡亲们搬家的句子，体会海力布焦急的内心活动。

2.聚焦神态、动作描写，转述过程

教师追问：“当时海力布那么着急，海力布是怎么劝的呢？乡亲们又有什么反应？”通过填空形式，引导学生再次浏览第八自然段，聚焦人物的神态和动作描写，把海力布劝说乡亲搬家的部分讲具体。

搭建复述支架，在讲清楚故事的基础上，引导学生逐步找出海力布的语言、神态、动作这三个方面的细节描写，通过列表格的方式，品读人物细节描写，加深对人物形象的理解，将“救乡亲”这一部分讲具体。

（三）变换人称，补白想象，讲生动

进行到这里，学生基本能将“救乡亲”这一部分的内容讲具体。但想将民间故事传承下去，还需要把故事讲得更生动，才能吸引人们去听。

那么，如何把故事讲生动呢？带着这个疑问，教师通过变换人称、创设情境的方式，引导学生代入角色情境，大胆想象，补白想象海力布的心理活动，为后面的“变换人称”环节搭建支架。

五、借助表格，走稳复述之路

（一）角色扮演，复述故事

此环节开展之前，教师先通过播放视频动画，创设情境：看，一群急着搬迁的小鸟飞过来了，它们看见急得跺脚的海力布，问：“海力布，你怎么还不走啊？”于是，海力布将他劝说乡亲们搬家的经过一五一十地说了。接着出示复述要求：如果你是海力布，你会怎么把劝乡亲们搬家的部分说一说呢？请同学们根据老师的提示（加上表情、动作和心理活动），站起来和你的同桌演一演。

借助表格内的信息，根据提示，引导学生代入角色，尝试以海力布的口吻复述劝说乡亲们搬家的部分。与同桌进行角色扮演的环节中，每个学生都有自我展示的锻炼机会，化身为小故事家变成海力布把劝说乡亲们搬家的场景还原出来。教师与学生进行角色扮演，总结创造性复述故事的方法——围绕人物的动作、神态、心理等添加细节，让学生再次明确创造性复述的要求。

（二）自主练习，继续复述

通过创设情境，引导学生代入乡亲们的角色，回忆起当年海力布劝说他们的场景。让学生用上刚学到的创造性复述故事的方法，以乡亲们的口吻讲述海力布劝说乡亲们搬家的场景。

本环节教学内容结合“先扶后放”的教学策略，凸显本课的核心内容，引导学生通过变换人称、添加细节的方法，以不同的身份复述故事，学会将故事讲得生动有趣。

围绕单元语文要素，基于“创造”的生发点——变换人称及补白细节，为学生搭建复述支架：梳理情节，把故事讲清楚;品读人物细节描写，巧用细节，把故事讲具体;变换人称，猜想人物的心里想法，进行补白想象，把故事讲生动;最后，借助表格，以不同的身份复述故事。这几步环环相扣，层层递进，使其真正成为复述的有效支架，更好地帮助学生清楚、有条理、生动地复述故事。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]马艳玲，曹媛.融合读说写  凸显单元整体教学特征[J].小学语文教学，2020.

[3]李竹平.为什么用民间故事来学习“创造性复述”[OL].https：//mp.weixin.qq.com/s/EhaL56etp1QuXuuXUPLe3w.

责任编辑  陈  洋393DC7A6-73D0-4407-B136-863B4F457AFF