浅谈在新课标背景下对课堂教学行为的合理评价

李杏焕

《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下称为《新课标》）明确指出：“义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。”对于课堂教学行为的合理评价，可以帮助教师树立科学的教学理念，改善教学方法，确保实现课程目标。

一、对课堂教学行为评价的理念

1.合理评课，促进教师科学教学

（1）建立文化自信，强化育人导向。在《新课标》课程性质部分强调：建立文化自信，培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。评课时我们要强化育人导向，重视学生认同、热爱、继承和弘扬中华优秀传统文化。

（2）评价要抓住主要问题。2022年语文《新课程标准》中首次单独设定了课程内容，让课程内容成为一个独立的板块呈现。根据课程内容，评价时要抓住主要问题，重视学生的阅读与交流的能力，关注学生思考的过程和思维的方法，关注学生综合运用多学科知识思考問题、解决问题的态度和能力。同时也重视评价教师是否设计多种学习活动，引导学生发现、思考、探究问题的思路和方法，引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受，激发学生热爱中华文化的情感。

（3）评价要挖掘个人亮点。每个教师在课堂教学中都有自己的个性特色，评课时挖掘个人的亮点，帮助其形成个人的风格。有些教师比较风趣幽默，那么在课堂中就运用风趣幽默的语言来提高学生语文的兴趣。有些教师擅长朗读，那么在平时讲课过程当中就可以多一点朗读示范，让同学们在学习中得到美的熏陶。又比如有些教师擅长于手工制作，可以指导学生学习剪纸。在学习《论语》后默写“学而不思则罔，思而不学则殆”时，“罔”字有些同学经常写错，首先在课堂上让学生解释这个字的写法，然后布置写错这个字的学生用纸把这个字剪出来，剪纸就当作业交给教师。

2.树立“教学评”一体化的意识

在《新课标》课程内容里的6个学习任务群之间是交叉渗透的，体现出语文课程的综合性的特点。每个群包含有学习内容、教学提示。教学提示里明确了评价的要求，体现了教学评的一体化。我们评课时要根据学习任务群的评价要求拟定评价的观察点，根据评价的观察点去评教学任务的落实，评学生参与状态、达成状态等。

二、对课堂教学行为评价的方法

1.理论结合实际评价法

采用先进的教学理念进行课堂教学，能够理论联系实际，使教师成长更快，使学生受益更大。如，先学后教、当堂训练。又如小组合作学习，小组成员之间可以兵教兵，互相学习。小组合作学习能够更好地提高学生合作学习的能力。

（案例）教师在疏通《驿路梨花》一课的情节时，设计了小组活动的内容：课文设计的哪些悬念和误会？谁是小茅屋的主人呢？课文出现的人都为小茅屋做了哪些事？由各小组组长分配任务，各自准备，互相合作。在讨论时，先指导三个同学给大家示范，然后再让大家合作讨论，同时教师到各小组进行适当指导。最后进行小组汇报，汇报后有他评和教师评。

（评课）采用小组合作的环节设计合理，效果良好。小组合作时组长分配任务，突出学生的主体地位，培养主动参与的意识。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的。实施时，教师让个别同学作示范，及时进行指导。课堂上学生共同完成学习任务，合作后学习效率大大提高。

2.分类评价法

评课教师根据课堂教学的提示分类评课，就是指将评课教师需要关注的课堂教学的各个方面进行系统分项、分项记录、专项评课。下面以《太空一日》评课活动为例：

教师在引导学生品味航天员的英雄气概和严谨求实、精益求精的科学态度时，设计了一个问题：杨利伟遇到了哪些意外情况？他相应地又有怎样的心理活动或举动？这样的问题难不倒学生，学生在文本里比较容易找到答案。为了提高学生的兴趣，教师再设计第二个问题：假如杨利伟到我们学校和大家交流，你会向他提出怎么样的问题？果然，学生非常感兴趣，你一言我一语地炸开了锅。教师再以神舟十三号驻留太空6个月后回地球的视频，引导学生进行讨论。

评课一：从教学设计角度评课，品味航天员的英雄气概和科学态度。第一个问题的设计让学生站在文本上与文本进行对话，而第二个问题设计与提问方式，引导学生走进文本，以文本人物进行情感对话，情感更深刻、更真挚。因此，我们设计问题时，须从学生出发，引导他们走进文本，更能激发学生表达的欲望，唤起学生表达的热情，引发学生参与的积极性。

评课二：从学生学习兴趣与效果角度评课，当教师设计第一个问题发问时，学生的兴趣保持正常状态，当用设计第二个问题发问时，学生热情高涨，融入到文章里，得到更深刻的体验，学习效果更好。

评课三：从教师的亮点角度评课，教师利用最近的新闻事件航空十三号驻留6个月回归地球，再次激发学生的学习热情。其实，文本的内容与我们身边的真实事件距离并不遥远，引导学生建立文化自信，关注和参与当代文化生活，实现中华民族伟大复兴的使命。

3.专题评价法

评课时针对一个专题或主题目标而展开评价，这样可以避免面面俱到、重点不突出，而深入详细地围绕一个重要主题评课，从而使评课评价更集中、更有深度。

案例：在我校语文科组的教研中，有一个“十三五”规划课题：初中语文课堂教学有效性研究。由此，我们语文组围绕这一课题开展了一系列的理论学习和探讨课。其中，我校教师的《老王》这一课的评价语可借鉴。

教师：读第8段中“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“‘啊呀，老王，你好些了吗？’”你读出了什么？

学生1：这句写出了老王的外貌，我读出了老王的身体很虚弱，为下文他第二天去世作铺垫。

师评1：你能抓住老王的外貌描写来赏析，很好。

生2：这个句子写出了“我”的心理，我读出了作者看到老王身体这么虚弱，心理非常害怕，以至在害怕的心理下，条件反射式地像以往一样拿钱给老王，也没有请他坐坐喝口茶水，事后看来有失礼貌。

师评2：好，你不仅会读书，而且还拥有一双会透视人心理的X光的眼睛。

评课：评析时，大家以评价这个主题畅所欲言，大家一致认为教师的评价语言非常丰富，很具激励性，尤其难得是具有明确的指向性。“师评1”给学生的信息是抓住了人物的心理描写来赏析是一种很好的办法;“师评2”给学生的信息是通过透视人的心理来赏析也是一种很好的办法。这样的评价语不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受关怀的温暖。

听课时要关注细节，不断思考，找出每个与主题有关的细节背后的教育意义，以便提出新的、有价值和针对性的问题。只有这样，才能使教师不断改进，不断提高。

4.比较评价法

比较评价法包括有两种方式：第一种是同一个课题由不同的教师执教，同课异构。通过比较，突显其中教法的优势。第二种是同一个教师开课后，经大家评价调整后，再开一次本课程，这样在磨课过程中，不断完善教案。相比较而言，第二次经科组的教师互相启发，集合了大家的智慧，效果更好。每个教师在活动中，互相学习，教学水平不断提高。

结合《新课标》进行合理的教学行为评价，是对教师专业能力的发展最重要、最有效的方法。这样的评价能激发教师之间合作与交流，营造一个互相探讨、坦诚交流的教研氛围，使更多的教师专业技术水平不断提高。只有在科学的、合理的教学评价中，我们才能不断反思、总结改善，《新课标》的课程内容才能更好地落实到位。

责任编辑  温铁雄