塑其形，夯其实，架其构

张巧巧

摘要：培养学生的英语写话能力是英语教学的难点之一。文章结合教学实践中语境的使用，侧重写话中语言形式、语义内容和话语结构的练习，突破学生写话过程中的形式难关、内容难关和结构难关，让学生在学习体验中由浅入深，逐步提高写话能力。

关键词：写话  小学英语   语境

一、审时明“状”，认清写话的难关

（一）形式难关——急写话错误百出

部分学生能够根据教师提供的话题或者图片等语境写出句子，数量符合要求，可是每一个句子都会出现错误。这些错误往往包括字母大小写、标点符号错误、单词拼写错误、动词形式错误。这反映出学生写话过程中的形式难关。

（二）内容难关——浅写话言之无物

部分学生能够克服形式难关，可以根据语境写出要求数量的正确句子。但是，他们的表达相差无几，并没有根据话题、图片或者提示进行细致的观察和多样的思考。这反映出学生写话过程中的内容难关。

（三）结构难关——盲写话逻辑混乱

部分学生能够根据教师提供的话题或语境，写出超出要求数量的正确句子。而纵观全文，这些话语表述往往杂乱无章，没有侧重，没有前后逻辑性。这反映出学生写话过程中的结构难关。

二、学“法”致用，掌握写话的方法

（一）塑其形——注重语言形式，解锁形式难关

1.抄写句子，境在其中

在教学写话的开始阶段，教师可以根据教材选择有关的话题，提供相关的语境，通过抄写等活动，促进学生对词汇、词法、句法的记忆和理解;帮助学生感知、理解句子的基本书写规范，理解句义，为学生仿写、根据提示写等做准备。

抄寫活动并不是仅仅要求学生将句子毫无遗漏，形式正确地抄写下来，而是需要学生仔细阅读文本，理解语境和句意，为学生成功解锁形式难关提供必要的认知过程。这样，学生能参与到主动认知加工过程中，把写话的学习内容组织成连贯的形式，从而形成知识迁移和运用的能力。

2.仿写句子，拆解难点

仿写句子要求学生能够根据语言表达的需要，按照提供的句式进行内容替换，写出句式相同、意思不同的句子。在仿写的过程中，学生通过回忆、提取、替换进行主动的信息加工过程，从而出现词汇拼写错误、词义理解错误或者词法运用错误等习题。这些错误需要教师在学生完成仿写前预估难点，引导学生拆解难点，逐步解决。

在开展仿写句子的过程中，教师应做好三点：第一，听说先行。在图文语境中引导学生进行正确的口头表达、复习词汇的拼写和词法规则，让学生了解词汇、词法、句法的要点。第二，难点标注。在学生仿写时，教师可以提示学生将关键点标出，从而更好地完成仿写任务。第三，练习评价。在完成仿写后，学生可以对自己的仿写练习进行评价，总结完成这次仿写练习需要关注到的语言形式和书写规则，为以后的写话练习奠定基础。

（二）夯其实——充实写话内容，解锁内容难关

在写话活动中，当学生能够根据话题和语境做到正确书写、基本达意的能力水平后，教师应将侧重点放在指导学生的写话内容上，让学生摆脱只会写出书本中句子的束缚，真正体现出学生的个性和图片观察过程中思维的多样性。教师还可以围绕话题提供相关的语境，通过设计一些引导性问题提示学生，指导学生深入观察图片等语境，充分发散思维，一步步回答引导性问题，并根据目前已有的语言知识进行词汇的替换、语句的扩充或增添。这样的写话活动能够丰富写话的内容，将同一个话题进行多样的表述，解锁写话中的内容难关。

例如，PEP小学英语六年级下册Unit4 “Then and now B Read and write”中的写话练习，如图1所示：

图 1

这个写话任务难度较大，学生看到这样的写话要求往往感到无所适从，不知道从何下笔。教师可针对“My dream”这个话题设计以下引导性问题：“Was it a sweet dream or a nightmare？ What did you do/see/hear in the dream？ Who did you meet in the dream？ What did she/he/they do？ How did you feel？ What happened then？ ”提出这些问题后，教师可以分步指导学生完成这次的写话活动。

第一，词汇替换。在引导性问题的提示下，学生可以将回答时的词汇进行替换，用不同的词汇进行表达，增加了英语写话的多样性。比如“I rode a horse in my dream.”可以再替换成“I played football in my dream.”将梦中做过的事情尽可能地描述出来。

第二，语句扩充。学生的回答如果过于简单，比如出现停留在一个单词或者一个词组的情况时，教师可以进一步设置相关的引导性问题，逐步实现写话语句的扩充。比如“ Whom did you ride a horse with？ What was the weather like in your dream？” 那么之前的句子就可以扩充为：“I rode a horse with my father on a sunny day.”

第三，增添语句。对引导性问题的回答，不一定是每个问题对应一句回答，教师可以引导学生描述梦中事情发展的过程。“Then what happened？ ”不断将“My dream”这个话题进行拓展延伸，增添了写话的语句。

通过分步指导，学生已经积累了丰富的语句素材，学生将这些素材进行合理编排，可以形成一篇内容较为充实的英语写话小短文。

教师通过设计与话题相关的引导性问题，可以充分降低学生写话的难度，扩充学生写话的内容，让学生有话可说，有内容可写，而不是局限在教材的刻板内容上，从而真正解锁英语写话过程中的内容难关。

（三）架其构——指导话语结构，解锁结构难关

学生掌握了句子书写的基本规范和词汇拼写、词法运用等正确语言形式后，能够通过词汇替换、语句扩充和增添语句丰富写话内容。但是，在较长篇幅的话语中，学生存在重点不突出、前后不连贯、表意不准确等问题。这些问题都是因为学生在写话过程中思路不清晰造成的。因此，在学生具备一定的写话量后，教师可以引导学生注重话语结构。如教师可以采用思维导图帮助学生清楚地梳理出重点内容，过滤掉一些多余信息，解锁学生写话过程中的结构难关。

例如，PEP小学英语六年级上册Unit5 “What does he do？ B Let's talk”后，教师可以设计以下写话活动，如图2所示：

图 2

教师指导学生利用思维导图完成这一写话任务的过程可分为下三个步骤：

第一，整体感知。本单元的学习内容围绕Job的话题展开，通过人物的对话语篇我们了解到了不同的工作，如图3所示。在B Let's talk部分讲述了Xiao Yu叔叔的工作和生活方式，体现了我们应该努力学习、保持健康的语用功能。

图 3

第二，分层处理。介绍人物时，我们不能局限在对话中Job的话题，还可以结合本册教材上一单元“I have a pen pal”中Hobby的主题，以及五年级上册Unit1 “What's he like？”单元中Character的主题，多层介绍人物，将人物形象变得更加立体。

第三，起承转合。在罗列出核心主题的几个层级之后，学生往往急于动笔，写出的话语虽然层次清晰，但是缺少连贯性和逻辑性。因此，在指导学生写话时，教师应提示学生正确使用连接词。

根据语境的设定，教师可借助思维导图的方式，从整体感知到分层处理，最后到起承转合，帮助学生构建写话的基本结构，并在这个过程中表述语义、完成语用，实实在在攻克英语写话中的结构难关。

三、点“评”相随，保持写话的热情

（一）丰富评价的方式——从单一走向多元

写话的评价方式应该由权威式的教师评价转变为学生自我评价、同伴评价、教师评价相结合。在自我评价中，学生可以不断地修改自己的原稿，在同伴评价中形成一个相互学习、相互借鉴的过程，最后再由教师把关，实现过程与结果质量的双保证。当学生完成写话的第一稿后，教师可以采用学生自评、小组评价、全班评价、家长评价等方式进行点评，帮助学生理清思路，发现问题，积极修改形成二稿甚至三稿，逐步提高学生写话水平。在开展多种方式的写话评价时，教师要控制好评价的“度”，即在总体肯定的基础上提出意见和建议，不要過多打击学生的写话热情。

（二）把握评价的内容——从模糊走向清晰

第一，写话的形式要求。英语写话中的语言表达是否出现单词拼写错误，标点符号是否正确，字母的大小写是否有误。第二，写话的内容要求。写话的内容是否按照要求来完成，想象的内容是否合理。第三，写话的结构要求。英语写话中语言表述是否通顺，用词是否准确，是否符合写话的要求。

（三）优化评价形式——从简单走向丰富

培养和提高学生的英语写话能力，教师不仅要关注课堂，还应该为学生搭建多彩展示的舞台。教师可以在教室中布置“英语写话展示墙”，用来展示学生的优秀写话作品。教师还可以每个学期举行几次英语写话比赛，组织学生制作英语板报、贺卡、手抄报、作文集等活动。学生在这样的英语氛围中得到浸润，写话水平能得到逐步提高。

四、结语

结合教材提供的话题，创设相关的语境，让学生感知写话的语用功能，这是小学英语写话教学的必要条件。教师可以结合话题和语境，通过文字、图片、引导性问题、思维导图等提示，系统地训练和指导学生写出正确的语言形式、丰富的话语内容和清晰的话语结构，提高学生的写话水平。

参考文献：

[1]张燕.小学英语写作教学中的问题及对策[J].中小学外语教学（小学篇），2006（10）.

（作者单位：浙江省温岭市横峰小学）