“三位一体”音乐专业复合型教育模式探索

范真璇

摘要：本文重点阐述了“三位一体”复合型、创新型、应用型人才培养模式研究的必要性、研究思路和实施措施，旨在通过该人才培养模式的探索，为最终推动学校学科人才教学工作水平与教学质量的不断提升做一些尝试性的基础工作。

关键词：三位一体  复合型、创新型、应用型  人才培养模式

中图分类号：J605 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2022）09-0020-04

2012年，教育部颁发了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号文）与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，其中明确指出：要大力提升人才培养水平、增强科学研究能力、服务经济社会发展、推进文化传承创新，全面提高高等教育质量的要求，并在具体提出的意见中：第（四）条：优化学科专业和人才培养结构，修订学科专业目录及设置管理办法，建立动态调整机制，优化学科专业结构;第（五）条：创新人才培养模式，实施基础学科拔尖学生培养试验计划，建设一批国家青年英才培养基地，探索拔尖创新人才培养模式等，做出了详细阐述。由此可见我国对高校人才培养模式探索探究、实施与战略政策的高度重视。人才培养路径研究、探索、模式的革新与创新也是我国高等教育发展的必然趋势。

一、“三位一体”人才培养模式的基本内涵与实施基础

“人才培养模式”实施培养的过程是根据各类专业既定培养目标和规格，围绕一定的教育理论和思想，实施相对稳定的教学内容，配以相应的课程体系、评估体系和管理制度共同完成的培养过程。它包含了以下几个方面的内容：（1）培养目标;（2）教育规格;（3）教育过程;（4）管理制度;（5）评估制度;（6）教学手段;（7）保障制度。“三位一体”人才培养模式中的“三位”，是指复合型、创新型、应用型三种人才培养目标定位。“一体”是指人才培养综合性这一主要特色。由此可见，“三位一体”人才培养的目标是致力于培养“符合适时市场需求的专业技术能力+实践能力+创新能力”的“学习好、实践强、创新勇”的复合型人才。“复合”“创新”“应用”三方全面构建学生培养过程的综合对流环路，形成以学生为中心的教学、实践紧密结合的人才培养模式，使培养出的人才能符合社会、市场的需求。艺术类高等教育作为高等教育的重要组成部分，其具有的灵活性、创新性和复合性等特点，让其成为了既有别于普通高等教育人才培养模式又包含其中的特殊存在。

人才培养模式的革新一直是国际教育领域关注与研究的课题，许多国家的高等教育都形成了符合本国国情的教育模式：如美国的CBE模式、德国的“双元制”模式、加拿大、英国的工读交替型“三明治”模式等，这些模式必然形成高技能、复杂的培训模式，并且能使受训者具有高度的灵活性、专业能力（包括技能、知识和创造性）、方法能力（工作方法、学习方法、逻辑思考和独立性等）、个人能力（独立性、应用性、具有责任感的意识等）以及社会能力，使得其整体教育水平发展迅猛。因此，构建以学生为中心，尝试以发展课证同步、利用现代信息技术与“大数据”、优化评价机制、保障机制和激励机制为手段，达到培养复合型、创新型、应用型人才的目标，进一步深入探索适应国内外市场、完善适应知识经济发展规律和需求的高等艺术类教育模式，显得尤为重要。

二、“三位一体”课程体系构建

近年来，中央音乐学院、上海音乐学院、中国音乐学院、星海音乐学院等等这样传统老牌艺术学院，受整体就业环境、市场经济以及教育体制变革（教育扩招）等多方面因素的影响，其大部分毕业生也不能保证如教学大纲的教学目标所愿，成为专业文艺团体的独唱（独奏）/合唱演员（乐团成员）或独立在本专业圈里“成名成家”，声乐毕业生转向就业成为普遍现象。这样的现状在地方艺术院校毕业生当中更为突出。面对这样的情形，我们必须从专业课教学、必修课设置、选修课安排等各方面做好准备，在各相关艺术类文化产业觅得一席之地，如向“艺术类经纪人”“群众艺术指挥”“文化产业研究与保护”“电视台、报社编导”等方向转型，拓宽眼界，扩大就业可能。而毕业生选择转型就业，也面临很多问题，如相当部分的职业需要考取专业的资格证，才能正式上岗就业。

根据以上情况，构建“课证同步”模式的培养模式变得尤为迫切。“课证同步”中的“课”是学校围绕各专业发展方向所制定的相应课程体系。课程体系中所包含的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和其运行的方式、课程门类的排列顺序等都影响了学生的知识结构。而“证”并非单指学生毕业后所要从事的岗位需要的职业资格证，更代表了学生所在专业领域取得的身份认同和地位认可。“课”的实施保障“证”的获得，构建“课证同步”培养模式既是为了实现课堂教学与职业岗位的融通，又是为了推进学生由单纯的专业技能提升到策略技能提升的转型。其主要采取的措施如下：

（一）“泛化”资格考试类相关课程的可选人群

以培训学生考取教师资格资质为例，一般来说，综合艺术院校二级学院旗下教育专业（音乐学院就有音乐教育专业;舞蹈学院就有舞蹈教育专业等）的课程设置中都有教育学、教育心理学、普通话培训类课程等，但是其他专业如：各类表演专业（声乐器乐表演、影视表演、舞蹈表演等）、各类理论（包括音乐学、设计理论、音乐美学、影视编导等）、各类实践专业（包括工业设计、服装设计、首饰设计、模特等）的学生如果想毕业后转向教育行业，却需要自己单独去社会机构中报名培训相关职业课程，再参加考试，这样往往容易耽误学生就业的最佳时机。我们可以将教育类的这些“考证”必修课程公开化，而不是“独门独院独享”，即，让所有考证类课程成为一门全院公选课，面向整个学院的各门各类专业的学生，只要想考取该门资质证件的，皆可选修此类课程，共同参加培训。

（二）增设市场热门行业的资格考试培训课程

以培养学生参加职业演出经纪人资质考试为例，演出经纪人这个行业并不算新型行业，但是市场热门，且应用广泛，是毕业生转行就业的优质职业选择之一。学院可在原有课程中增加演出经纪人考试的相关课程，如：艺术基础知识、艺术管理、职业经纪人基础知识等课程。此类课程可放置在人文学院的全院公共选修课目录中，供有此意愿的学生选修，并提供职业考试的报名考試信息。06B1975A-ED6D-4890-8ABF-B47D9EA968F3

（三）整合教学内容，精设教学环节

施行“课证同步”模式后，教师除了根据已有的专业课程设置组织教学外，更需要帮助学生了解未来岗位能力和各类资格考试等要求的动态数据，增设岗位适应性课程，灵活调整授课内容，而不是用一份教案教好几届学生。再者，也不能仅仅教授学生考试内容，同样要注重学生职业素质、人文素养、策略能力、应变能力的培养和训练，同时组织课堂、课外教学实践。

教师在具体的教学实践中，要精心设计教学环节，思考如何能使课堂成为一个有机的整体，融“教”“学”“考”为一体。基于职业导向要求，学生需要掌握专业技能用于工作的过程，进而由经验层面上升到策略层面，教师需要充分利用新的教学手段，设计实践教学，按照教学过程合理安排教学内容，同步完成专业能力培养和“考证”的目标，真正实现课证同步。

三、利用现代信息技术与“大数据”靶向重构教学模式

当下，信息技术飞速发展，在实时紧扣当前经济与文化发展方向的前提下，运用大数据来增强艺术教育的靶向性、精准性，通过对以往数据的挖掘、分析，来判断未来形式的走向趋势和发展前景，是大数据“预测”功能的核心能力。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。新时代艺术高校人才培养，要解决“高校应该培育什么样的人、如何培养人，以及为谁培养人”的问题，既要紧跟政策，又要推陈出新。

我们从传统的教育模式可以看出：教育者更多是言传身教，突出的是教育实施者主导地位，教学效果很大一部分受教育实施者理论水平、教育教学理念、知识结构、价值认知等因素的影响，有很多的局限性和不确定性。而传统的“普惠式”教育模式，也让受教育者的个体差异和“个性化气质”得不到彰显。现代信息技术与大数据侧重对数据的运用，加大对社会的观测和艺术学生对职业选择的“监控”，这给高校艺术教育工作带来了全新的机遇。

（一）利用大数据“预测”培养方向

例如通过搜集重要时段：如填报升学志愿时段、寒暑假时段、开学放假时段、毕业前实习时段、重大节日时段等学生在博客、抖音、微博等舆论社交网络平台中留言区的舆论情况，或者是“点赞”“转载”“转引”等情况，可以观测到这些特定时期学生的思想状况，通过对其动态数据的监测，结合对艺术生息息相关的高校文化和艺术文化发展方向的分析，基本可以对学生的教育层次、群体属性、职业倾向、时代特性、思想活动、价值取向、人际交往等各方面的问题和趋向進行把握，掌控教育大方向。

（二）混合式教学模式管控培养进度

“重塑教育教学形态”“大力推进慕课和虚拟仿真实验建设”“共享优质教育资源”是（教高〔2018〕2号）文中明确提出的全面提高艺术人才培养能力的重要意见。目前来看，各大高校使用“微课”“慕课”“翻转课堂”或者“MOOC+ 翻转课堂”等新型混合式教学进行教育教学路径探索、研究和改革已经逐渐常态化，在艺术类教学中使用尤显其活性。以声乐表演学科为例，在学生手机软件使用中植入专业学习的App与公众号：如“国际声乐”“歌剧声乐资料库”“声乐家App”“熊猫声乐”“声乐助手”“小场音乐”“歌唱家”等关注量大的知识普及型App进行学生关注与使用数量的收集，以及利用网络教学平台，诸如“腾讯云”“网易云”“钉钉”“超星”等对学生检测，内容包括：最近登录名单，登录次数，参与在线互动次数，在线时间、作业发布数量，实践报告次数等各分项数据进行分类和汇总，教育实施者可以对学生的学习日志、学习进度、阶段性教育目标等各类指标进行掌握、挖掘和分析，从而帮助教育实施者确定学生教育外延范围、具体的教育形式以及教育方法，达到延长教学有效期的目的。

四、构建多元保障机制

（一）构建多元评价保障体系

评价体系是指由表征评价对象各方面特性及其相互联系的多个指标，所构成的具有内在结构的有机整体。构建多元学生评价体系是对学校学生进行更为客观的、多维度的评价，准确掌握学生学习进度、质量以及发展潜力，为其自身发展、学院人才的储备和应用等提供可靠依据，实现学生质量统筹检测、学生能力不断增值，为社会适应能力与应变能力不断增强提供数据支持。

构建多元立体型评价体系，主要通过三方面评价来执行：（1）建立内部考核评价体系，针对不同的课程类型进行能力点、专业技能的考评，主要考评校内课程教学和专业基本能力培养效果，这部分的评价主体主要为校内同研究方向教师担任;（2）建立二元评价制，针对专业人才培养效果进行测评，主要测评方向为专业技能素养、专业职业素养以及人文素养，以完成校内外艺术实践以及学院委派的任务类社会兼职为考评载体，评价主体为学院与用人方共同承担;（3）专业见习、实习（包括顶岗实习）由校内外指导教师、企业人员、学生家长代表、用人单位共同考核，以校外为主，建立外部监控评价体系，通过定性、定量的方式判断学校达到教育目标和质量标准的程度，判断人才培养适应社会需要的程度。

（二）构建校企对接就业保障机制

校企合作理念的提出是我国高等教育顺应社会经济大环境、提高核心竞争力的重要手段之一。这种为教育行业带来一片生机的办学理念早在2017年10月十九大报告中就已经明确指出：“推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。”校企合作各个学校都有其特殊性，作为艺术类高校，如何根据自身的特点制定适合本院发展的校企对接学生就业保障机制，如何保证其有效性和“生存率”？

第一，音乐类相关部门与产业的多层面融通。与学校教育对接的体制平台，如：本土演艺集团、职业演出团队、大剧院、文化宫等，以项目合作（包括横向课题、专项经费项目）、专题系列讲座、实践教学指导、实习训练等形式将相关专业邻域的前沿信息、最新成果、高端技术等引入课堂教学，与高校理论教学和实践教学进行融通，在增加这些企事业单位兼职教师比例的同时，采取与企事业单位签订合作合同，以个体实践、团队实践等多种形式结合，鼓励教师与学生深入企事业单位，构建双向流通教育生态环境。                                   第二，致力建设复合型实训基地。要真正实现学生与专业岗位“零距离”对接，就要注重学校与企业双方信息对流机制的构建，优化双方共同培育人才的衔接模式。而探索如何建设综合理论教学、实践教学、技术技能鉴定、师资培训等于一体的复合型校外实训基地显得尤为重要，这需要学校与合作企事业单位达成一致教育观，在共建专业、合作项目、合作育人、合作就业、共同发展的目标基础上，组建能够高效适应和完成目标的实训基地，制定保障目标能够达成的运行机制、保障制度，促成学生、学校、企事业三方共赢局面。06B1975A-ED6D-4890-8ABF-B47D9EA968F3

（三）保障与构建多元激励机制

“激励机制”是在组织系统中，激励主体系统运用多种激励手段并使之规范化和相对固定化，而与激励客体相互作用、相互制约的结构、方式、关系及演变规律的总和。激励机制一旦形成，它就会内在作用于组织系统本身，使组织机能处于一定的状态，并进一步影响组织的生存和发展。勒波夫博士在《怎样激励员工》一书中指出：“世界上最伟大的原则是奖励，受到奖励的事会做得更好”。

对于学生激励机制的革新，可以从两个方面入手，一是转变固有的激励理念，二是发展多元的激励手段。“转变激励理念”分为以“人”为主体进行激励的方式和以“事”为主体进行激励的方式;以“人”为主体进行激励的方式分为：（1）在学生中明确激励机会人人均等;（2）“阶梯”与“破格”激励相结合，“阶梯”性质的激励即“循序渐进”的激励，例如：学生通过完成一件学院布置的普通社会实践任务（包括各类艺术实践、公益活动等），学院给予的学分奖励是0.2个学分，当完成五项普通任务时，给予的奖励学分增加到0.5分，当完成十项任务时，学分增加到1分，以此类推;“破格”性质的激励指的是“特殊贡献”的激励，即完成的任务为学院重大任务和实践项目，并且因为完成了此项任务为学院取得了一定的社会影响力和荣誉，学院直接给予參与的学生1—2分的学分，并附带一定量的奖金奖励。以“事”为主体进行的激励措施必须以实事求是为原则，遵循：1.奖励务实有效的行动，反对哗众取宠的造势;2.奖励彻底“治本”的措施，减少仅仅“治标”的手段;3.奖励用简单方法化解问题，反对不必要的复杂化方式。例如学生在执行学院任务时，以有效而简洁的方式彻底解决问题的才给予学分奖励，否则不给予奖励，这样做可以训练学生的综合应变能力以及逻辑能力。

多元激励手段包括学分激励、奖金激励、机会激励和荣誉激励，学分、奖金与荣誉激励是常见的激励方式;机会激励指的是给予除完成自己学业外积极完成学院任务和为学院取得重大贡献的学生更多的“发展机会”，如优先向用人单位推荐、优先提供顶岗实习的机会、优先考虑国内外交流学习机会等，四种奖励模式可分开使用，也可搭配叠加使用。

五、结语

在教育理念高速发展的新时代，三位一体混合式教学模式已然成为艺术类高校教学探索的重要趋势，艺术类高校教师应尽快适应教学模式的转变，勇于探索和尝试，充分释放“多学科思维融合、产业技术与学科理论融合、跨学科能力融合”革新能力，在今后的理论研究与实验实践中形成对策，探讨新方法实现路径，推进教育综合改革，让本学科教育改革提质增效，形成良好学科教育生态环境。

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