读写结合在初中语文教学中的实践探索

汤永国

摘要：随着新课改在教学中的大力推进，对众多教育工作者的教学工作提出了更高的要求，不仅要注重知识的运输，还要注重语文课堂的效率。因此，初中语文教师要采用多种教学策略来构建高效的语文课堂，读写结合以其独特的优势进入了教师的视野，但是在应用过程中出现了一些其他的问题，为了更好的促进读写结合策略在初中语文课堂中的应用。因此，本文将深入分析了当前初中语文课堂中读写结合教学存在的问题，进而提出了可行性强的策略，希望能对构建语文高效课堂有所帮助。

关键词：初中语文;读写结合;实践策略

引言

在初中阶段，语文教学中落实读写结合工作具有现实意义。要求教师以读写结合的教学理念应用其中，安排好适当的教学目标，及时调整教学计划，以内容、形式两个方面为切入点，有针对性地安排好教学方案，进而促进学生阅读和写作能力的提高。读写结合的教学模式符合学生的学习要求，契合他们的认知规律，可以引起他们的学习热情，充分发挥主观性，不但保证了教学的实效性，也为学生未来的学习奠定基础，有利于学生的全面发展。

一、读写结合在初中语文教学中应用的重要性

（一）有利于提升学生的表达能力

初中阶段是学生思维和心智进入初步发展的时期，学生各个方面的能力都需要教师一定的指导。新课改要求学生应当借助课堂学习，形成基础的表达能力，这其中包含了语言和书面两个层次。只有同时兼顾这两个层面，让读写实现一体化结合，学生才能在语文学习中更好地掌握沟通和写作能力，养成良好的读写习惯。

（二）有利于培养学生的语文思维

语文学习过程中，学生在阅读之时容易引起对现实生活场景的联想，而相反，在日常生活的场景中，学生也会不由自主地联想到所学过的语文知识内容，将语文思维带到现实生活中。学生在写作时，不但会借助阅读方法和技巧来充分运用，而且还会在今后的写作练习中不断积累，形成个性的写作风格。在阅读其他文章时，也会使用类似的语文思维分析问题，拓展自身的思维能力[1]。

（三）有利于学生全方位的成长

读写结合不但是提升学生阅读和写作能力的过程，也会在此期间获得其他的成效。阅读能够扩充自身的知识量，增强对文学的审美意识;而写作可以达到知识输出的效果，调动自身的经验，开发出文学素养的潜力。可见，读写结合是以培养综合型人才为基础的有效途径。

二、读写结合在初中语文教学中的实践应用策略

（一）读写结合教学中要关注读与写的联系

读写结合相互脱离是初中语文读写结合实践中最大的问题，这一问题会导致许多读写结合原本能够产生的作用消失。教師在进行读写实践中，首要解决的问题就是增强读写的联系性。在阅读教学的开展中，教师写作实践的设计要基于阅读内容，教师或是开展基于阅读的扩写，或是进行缩写，总之要在仔细分析教学内容的基础上，既将写作实践放在正确的位置，又让写作与阅读内容产生紧密联系。

例如，在进行学习"老王"时，本篇课文是关于对"小人物"的描写，其中渗透了许多人物描写的方式策略。教师可以以人物描写为基点，为学生进行读写结合的设计。教师可以在讲到具体的关于"老王"的描写实践时，让学生进行人物描写造句，让其利用两三句话，对学生与教师都熟知的一位人物进行描写。在学生写作实践完成后，教师让学生将自己对具体人物的描写进行分享，由学生选出描写最好的作品。

（二）读写结合，激发学生创造力

读写结合教学模式的实施目的除了通过阅读积累写作素材、逻辑，为写作提供便利外，更是为了学生将阅读过程中产生的观点、想法以写作的形式呈现在大众眼前。学生在阅读文章的过程中会产生各种各样的奇思妙想，教师可以引导学生在阅读文章后进行相关写作，记录想法，要求学生在模仿的基础上发挥创造力，结合自身写作特点、语言习惯，形成自己的专属写作风格。这样的读写结合教学模式，有效激发了学生的创造力与想象力。在此过程中，学生为寻找自己的风格会加深对自我的探索，深入了解自己，在记录自己想法的同时，锻炼了自身写作能力。

例如，在进行学习"背影"时，初中语文教师可以通过课堂带读赏析文章內容，重点介绍文中作者对父亲背影刻画的段落，引导学生结合生活实际，在课后写一篇与亲情有关的记叙文，文章要求有人物某处细节描写。这样的教学方法充分调动了学生想象力与创造力，激发了学生的创新思维。

（三）利用群文阅读教学，做好写作积累

读写结合教学活动的开展过程中，教师如果能够引入群文阅读模式，则可以为学生的写作提供巨大支持。为此，在日常语文教学中，教师可以在单篇阅读教学方式之中，融入群文阅读教学方式，这样学生在对相似性较强文章阅读过程中，不仅可以拓展学生的阅读面，深化学生对同一议题文章的有效理解，同时学生自身写作素材与方法的积累也会越来越丰富，这就很好地达成了学生阅读和写作能力的提升目标[2]。

例如，在进行学习"春"时，教师就可以转变教学思路，即将《济南的冬天》、《雨的四季》两篇文章融入教学中，构成"赏景悟情"教学议题，组织学生进行群文阅读，以此来帮助学生了解文章中运用了哪些景物的描写方法，又是如何通过景物描写来达到对自身情感表达的目的的，而在整个群文阅读之中，教师应尽量组织学生借助小组合作的方式学习，各小组共同找出与作者心情相关的句子，并在对作者情感有一个准确把握之后，去了解景物描写运用到了哪些特征，通过这样的方式，学生可以真正学会景中有情的具体表达方式，让学生积累更多有效的阅读经验以及写作方法的积累等，促进学生的有效阅读，并为学生的有效写作奠基。

三、结语

综上所述，初中语文在读写结合理念应用的过程中，不但要关注阅读和写作两方面的教学路径探索，也要在读写一体化的背景下，确保学生读与写两个能力的同步发展。阅读是写作的基础，写作是阅读的深入分析和延续，读写结合可以让学生对语文知识的理解和感悟表达出来，也是语文教学的最终目的。只有关注读写结合，才能让学生通过读写训练，将综合能力转化为学科素养，培养他们的读写能力，保证初中语文教学的高效性。

参考文献：

[1]周自美. 读写结合在初中语文教学中的现实意义[J]. 读与写，2021，5（12）：28-28.

[2]武旭明. 初中语文教学中的读写结合方式探究[J]. 新课程，2022，4（23）：602-602.