小学低段随文识字能力和习惯的培养

卢敏莉

摘要：在小学识字教育中，学生在学习语文的基础上，为正确地使用语言和句子打下良好的基础。在本文中，我们将结合实践训练，从以下几个方面阐述小学语文随文识字的高效教学方法。

关键词：小学低段;随文识字;习惯培养;

当代的识字策略非常好，低年级教师在课堂教学中越来越多地使用文本识字。秉承“字不离词、词不离句、句不离文”的识字原则，在音、形、义等方面吸收了传统识字教学方法的精髓。儿童感知克服了识字的困难，避免了枯燥的“密集识字”。课堂开始变得很有趣，深受儿童喜爱，识字效果极佳。那么教科书如何实现低年级语文教育中识字的有效性？

一、找到正确的上下文条目，使读写变得自然而灵活

（一）使用课堂导入教学的方法。

教师在教《会走路的树》时，学生们读完题目后问：“孩子们，你看到了哪条路？”（学生：公路、铁路、高速公路……）“这些“路”是给大家走的。那么它是靠什么来的呢？（学生：在脚边）老师重点讲了“路”这个话题。它不仅强调了学生对于生词的学习，更能情景探讨结合俘获学生的心，留下深刻的记忆，提升学生学习兴趣。

（二）以插图为切入点的识字。

文字插图不仅为学生理解课文内容提供了有利的基础，而且还依靠他们学习单词和发展他们的语言。例如，在讲“草原的早晨”时，展示图片，让学生说：“这是哪里？”和“你眼中的草原是什么样的？”草原、无限、绵羊、牧民等单词要随机呈现和学习，让学生在拼音的帮助下准确阅读、引导记忆、书写，并及时渗透语音训练。教师以图片教学这样直接的方式展示出学生未常接触的词语，学生以图感受草原的独特风格，加深理解描述事物的词语，为阅读和写作的通俗语言注入情感和活力，为朗读课文奠定基础。

二、注重识字引导，使识字更加容易

（一）教学生如何背诵，鼓励学生主动背诵。

低年级的句子虽然不长，但由于各班识字率不高，学生识字能力有限，学习生词困难重重。文本识字摒弃了传统识字的孤立和单调，降低了识字难度，但分散识字，必须注意方法。背汉字的方法是有的，但是老师在课堂上教你怎么背，怎么组合元件，熟悉的字变部首，熟悉的字加减部首，猜谜补谜。总结和使用它们，例如故事、生活联系、表演示范等。在很多情况下，教师应该积极鼓励学生开动脑筋，使用自己喜欢的记忆方法。

例如，教师教学生背单词“回答”时，可以创造一个谜题，帮助学生记住“回”（大嘴巴和小嘴巴）。“回答”很容易忘记写“答”的“-”，老师提醒学生思考：“你觉得这个字像什么呢？” “侧面就像爷爷的白胡子。”学生的回答非常生动，充满了想象力。老师很高兴。“哇，你看，小山爷爷笑了！”来自老师的感激之情温暖了孩子们的心，牢牢记住了这句话。

（二）通过更多地强调口语和练习来发展你的写作技巧。

新课程标准中提出：“每天安排10分钟的语文课，在老师的指导下在课堂上练习，这样你就可以每天练习了……”重要的是要写老师需要在合适的时间练习有基本的语言技能。放置表盘、演示，更重要的是让学生乐于书写、调整面部特征和反复“练习”。书法修炼就是修炼人，发展人的气质，塑造人的个性。因此，教师要认真指导学生写字、努力、说话准确，并给他们足够的时间练习写作。

比如在课堂上指导学生写“小树和大松树”文章中的“松、叔、孩子、爷爷”四个字母，首先观察三个字母的字形特征，进行比较。左边，“左窄右宽”，田字格的一个重要模式是写“孩子”，让学生安静地观察每个笔画是如何写的，并在写的时候提醒他们注意事项。然后让学生开始画红色。这样，当你抓住重点，克服困难时，生词就会在学生心中留下深刻印象，你就会懂得如何写出“松、伯”。另一个例子是教写“多”。学生可以仔细观察田字格，想办法把这个字写的漂亮，然后让学生放置两个“夕”。学生可以感谢视觉演示。如果你明白了写“多”的要点，作为老师“授人以渔”，学生将学会如何仔细观察和比较写作，如何善于发现规律，如何追求字体之美，培养写作技巧和能力。

三、打造轻松舒适的学习环境

（一）使用直观的方法。扫盲教育使用多媒体视听系统来激发学生通过摄影和音乐探索知识的愿望。

（二）玩游戏。学生通过游戏、表演、童谣、操作和动手模拟等活动来学习。学生的眼睛、耳朵、大脑、手、嘴等共同作用，增加了他们对识字的兴趣。

（三）用“语文花园”激发学生的识字兴趣。在教材中，“语文园地”的内容是从学生的角度考虑的，选择的内容是学生喜欢的、以学生为本的内容，让学生能够自主参与语文实践。它激发了学生对活动和独立学习的热情。

（四）利用教材提供的语言环境，提高学生的读写能力。阅读是识字的目的和手段。因此，識字和阅读是密不可分的。在语言环境中，学生可以使用听力阅读、手指阅读等来增强字母记忆。对教师来说，根据学生的实际情况，使用投影、板书等方式来增强字符识别和阅读。您需要充分利用能够提供良好语言环境的材料来帮助学生练习读写技能。

四、情境识字方法分类

教学方法将情境识字的方法分解为以下四种教学方法。（1）同态连接法。从部首引出成组词的学习，以友善的方式教导学生。这简化了学生识字的心理过程。（2）分析字体，学习意大利语和法语。对于一些汉字，可以看到形体了解意思，指导学生分析联想字体的意思，达到事半功倍的效果。（3）形状方法的比较方法。对于形状相近的字，根据字形的相似性，比较相异，消除缺点。一种是顺序比较法。二是如何泛化功能。（4）阅读文本。所谓文本阅读，是指“在特定的语言环境中识别、理解和理解单词的含义”。并通过学习“字母-不可分词，词-不可分句”，即生词、词形、音、文中特定内容的意义，在特定的语言环境中学习，使学生理解，你可以学习的话。对于识字而言，除了让学生更好地阅读之外，通过阅读更好地整合识字。只有在语言实践、交际语言和特定语言的语境中才能有效地学习识字。因此，学生在阅读文本或在特定语言环境中可以读写和学习字母。在识字方面，通过对词、句、句的结合理解和运用，促进了语言的发展，对思维能力的提高有很大的贡献。

随文识字对学生来说新颖有趣，鼓励学生积极参与学习。教师抓住起点，在“环境”中以不同的方式、不同的方式传授学生识字技能，充分落实字的音、形、义，读写、识字教育、阅读理解需要紧密结合。教育的有机结合，可以有效提高识字的数量和质量，有效促进儿童语言和学习能力的发展。

参考文献：

[1]王雪.运用趣味教学提高小学英语教学的有效性[J].吉林教育，2010（02）.

[2]郑三福.浅谈新课程背景下小学生的课外阅读指导[J].吉林教育，2010（02）.