情境教学法在小学语文作文教学中应用

付昀

摘要：情境习作教学就是在作文教学中为学生创设各种写作情境，以景引人、以境动情，激发小学生的写作兴趣。通过创设写作情境方式，既营造了师生共享的课堂活跃气氛，又丰富了学生情感体验，还调动了学生创造性，从根本上促进学生习作能力的提升。

关键词：小学语文;情境教学法;作文教学

正 文：

在传统的小学习作课堂中，小学生由于受自主阅读、生活经历、表述技巧等因素的影响，立意无新意、习作无方法，甚至是无话可写，大多数学生怕写、厌写作文。结合自己小学语文教学经验，浅议如何通过创设情境来激发小学生写作欲望，提高表达和写作能力。

一、创设写作情境，激发小学生的写作兴趣。

“兴趣是最好的动力。”人只有对某事物有了浓厚的兴趣，才会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。小学阶段学生阅读量相对较小，知识经验、能力水平、认识规律等均有限，需要教师在习作教学上有针对性的从学生喜闻乐见的实景、实物、实事、实情入手，抓住学生知识和思维特点，有意创设生动、有趣、新颖、且具有想象力的情境活动，让学生身临其境，从情境中的画面、视觉、听觉、嗅觉、触觉等多个方面去唤醒学生的记忆和想象力、多个层次去感受、去认知，从而激发探索的欲望，重点借助情境激发学生的表达欲望，从无话可说、说不出话，到有话说、分层次说清楚。因此，教师给学生创设缘于生活，而又再现特定性生活“写作情境”，既能激活学生的体验，还能激起学生的创作欲望，乐于开始写作。

二、创设体验情境、打开小学生的写作思路

情境习作教学优点很多，究竟怎样预设习作情境，才能达到预期效果？这就需要教师紧扣习作主题，创设合理的情境环境，精准引导：做到因课而异，因人而异，利用情境习作法教学法，不断诱导学生体验生活，逐步获得终身学习的能力和创作的愿望。如在教学《那一刻，我长大了》为主题的作文课堂上，针对学生领悟能力不足、语言组织能力不强等问题，我专门邀请了几位学生现场对一个生活情境进行了模仿表演，围绕习作主题提醒表演的学生要重点突出某一个“情景”，包括某一个眼神、某一个动作、某一个表情……引导学生捕捉某一个瞬间，以小见大、抓住细节、有感而发，通过预设的习作情境让学生学会用眼睛去发现身边的美、发掘生活感动的点、用心去感受情感，自然知道写什么。真正达到激发学生“写话”的兴趣、动力和灵感的目的，从而帮学生打开习作之路。

三、在情境活动中，引导小学生掌握写作基本方法

在习作教学中，教师要适时将情境教学法教学法融入整个作文教学、训练过程中，以兴趣为主导、情境活动为主线，要想方设设法为学生创设各种情境环境，不断提高、丰富学生的认知和体验，并从中感悟写作要领和方法，从而激发学生更多的内在的动力和更强的写作欲望。如教学每个单元语文园地中的“口语交际”时，主动将口语表达与习作要求有机的结合起来，有意创设图文、视频、角色互换等习作情境，要求学生以观察为基础：先看图说话、口语交际、再构思口述，最后动笔写作、等环节，充分表达出自己的所见、所闻、所感，且所有过程要做到言之有物、言之有序。再如：利用多媒体课件展示例文，以范例引领，分析例文理清作者的写作思路，即先写什么、在写什么、最后写什么，学习和领悟作者的表现手法等。，随着学生语言表达能力的提高，写作知识的增加，习作方法储备的不断丰富，不仅可以使学生认知领域不断拓宽、原来的习作水平持续提升，还能使学生语文素养有效提高，对自我要求也随之不断拔高。

四、在情境活动中、引导学生掌握写作技巧

小学生尚处于写作学习的初期，由于生活经验不够丰富，基础知识低浅，观察生活粗略，缺少表达技巧等，在整篇习作的布局谋篇上缺乏驾驭能力。习作情境教学有助于学生从直观地感悟中掌握写作的技巧，教师可以从多个角度着力培养。

1、注重培养学生的观察能力。

把学生带入具体的情境中，指导学生有目的、有重点，按一定的顺序从多角度仔用眼睛细观察，用心感受活动所带来的体验及情感。还可以从阅读课文入手，利用现代化的教学技术，播放课文插图，或播放课件等创设具体的情境，引导学生如何观察，学习作者观察和表达事物的方法。

2、积累和提炼素材：鼓励学生做生活的有心人，积极投入到身边熟悉的生活中去观察、去体验，搜集作文素材;特别是鼓励学生多为父母做家务事，重点是要在做事时注意做的过程的描述中既要体现过程的完整性，又要体现主次和详略之分，还应要注意的问题及做事中的亲身感受，培养学生能从“一滴水中看见太阳”的学习能力，这样既学会积累和提炼有用的素材，也增强观察事物、分析事物与表达事物的能力。

3、教给一定的表达技巧。

创设习作情境环境教学目的就是引导学生准确理解、审清作文题目的含义，指导学生围绕题目选材，掌握文字表达的方法，提高文字表達能力。

例如：在教学小学语文中的“_即景”时，首先可以用多媒体向学生播放一些关于美丽风景的纪录片或图片，让学生在写作前先融入主题中。在这样先将学生引入到教学内容的背景内，再开展教学内容，学生在学习知识时更感兴趣，从而在学习过程中也会更加容易。教师先用简洁的语言向学生介绍什么是半命题作文，再在黑板上向学生举例具体介绍，然后教师再与学生一起对该题目进行探究：写作的内容、范围和重点。与此同时，教师要带领学生构造更合适的情景，让学生根据教师在课前播放的纪录片或图片展开围绕主题构思、想象和表达。同时要提醒学生写作时要注意的事项，如写作的顺序、表达的层次、描写和修辞的应用、情感的抒发等。在这样情境教学下，不仅能够提高小学生的写作技巧，还能激发学生写作的新动能。

在小学语文作文教学中，教师运用情境教学法进行教学，能够激发学生的写作兴趣和思路，给学生提供有用写作的素材，还可以借助情境为学生指导写作的方法和技巧，从而提高学生的写作能力。可见，情境教学法对于学生习作水平的提升有着重要的作用，情境教学法在小学语文作文教学中值得应用和推广。

参考文献：

[1]郑娟.小学中高年段微作文教学情境创设研究[D].贵州师范大学，2018.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67