新课标下小学数学课堂有效教学策略研究

刘岩

摘要：“课堂有效教学”历来是教育界人士常谈常新的话题，也是我们做为一名老师不懈追求的目标。在新课程标准下，小学数学课堂教学更应该有其丰富的内涵和真正的实效性。为了还学生们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出“新课标下小学数学课堂有效教学策略研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化，提高数学课堂教学的质量。

关键词：新课程标准;小学数学;有效性;教学策略

一、研究的意义与价值

（一）选题意义

在课改深入推进的过程中，由于教师对课程改革领会的偏差，以及相当一部分教师的教学行为仍沿袭传统形式“以讲代练”、“重教轻练”“练不到位”，造成课堂教学效率低下，课堂教学节奏拖沓，课堂练习时间不足，课内损失课外补，学生课业负担日益加剧，学生厌学、怕学。反思我们目前的教学，本课题的研究有助教师更新理念，从改革自身的课堂教学模式、教学方法入手，以学生为主体精讲多练，守住课堂，正本清源，这是以求教学效益提高的一次智慧的挑战，是促进教师专业发展的一个实践平台。对于减负高效，提高课堂教学效益，促进教师专业成长，培养学生学习能力有着及其重要的现实意义。

（二）研究价值

教育的主体是学生，尊重学生是“以人为本”和谐教育的需要。传统教学中教师忽视学生的存在，按照整齐划一的教学设计、目标、要求授课，只注重单一知识的传授，教师一言堂，学生就端坐教室迷迷糊糊地听，效率低下，学生缺乏学习兴趣，个别学生从低年级就开始掉队，丧失学习的信心。课程改革确立的新理念以及两纲教育的提出的目标，都要求我们从学生实际出发，关注学生发展，唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，让每个学生在原有的基础上获得进步和发展，这是教学的根本归宿。教师的教学效果和学生的学习效果如何，需要经过科学实际的检验。回眸我们以前的教学模式，教师捧着一本书，从头讲到尾，课后大量机械性重复性作业，让学生疲于应付，学生对学习已经没有任何兴趣，造成了教学的高耗低效，毫无效益可言。因此，本课题的研究对践行课改新理念，强化理论指导和教学实践，实现和谐、有效的教学有着深远的意义。

二、小学数学课堂有效教学策略概述

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展;其次关注教学效益;第三更多地关注可测性或量化;第四需要教师具备一种反思的意识;最后，有效教学也是一套策略。小学数学教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的数学素养得到最大限度的提升。

教学策略是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个教学目标而采取的一系列相对系统的行为。它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。课堂教学策略依据教学的一般规律和学生年龄特征，对课堂教学程序以及方法进行指向性调节和控制操作，以逐步实现创新教育目标的教学活动方式，其落脚点是培养学生创新精神和实践能力。

新课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。有效性教学必须为实现这个理念服务，是教师为了实现这个理念而采取的教学措施。

三、研究的思路与方法

（一）研究思路

1.整体规划：在充分调研的基础上进行论证分析，整体规划课题研究，设计论证课题研究方案，进行课题申报工作。

2.分头实施：在调查研究与文献研究的基础上，展开作为主体性研究内容的课题，建立理论学习制度，定期进行课题研讨活动。

3.适当调整：在实施过程中，不断总结反思，进行开题、中期和结题汇报，调整研究方向与重点。

4.总结提炼：搜集整理和分析各种研究资料，让大家通过小学数学课堂有效教学活动，充分地挖掘和实现其整体教育价值，在此基础上总结提炼课题研究成果。

（二）研究方法

本研究主要采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等方法，采取边研究、边总结、边完善的研究方式组织实施。

1.调查研究法：采用问卷、访谈等多种形式对学生进行调查，从中了解学校课堂教学的现状和影响语文课堂有效性的因素及其原因，为课题研究提供事实依据。

2.文献研究法：借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果以免走弯路。借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架，转变教育思想，调整教学思路。

3.行动研究法：力求用最新教育理论，解决有效性教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学方法。

4.个案研究法：通过对一些成功教学课例的研究，吸收新课程有效性教学设计的成功经验，总结有效性教学设计及教学实施的规律。

5.叙事研究法：课题组的教师及时记录在课堂教学活动中所经历的教学故事，教学案例，写出自己的感悟，总结教学的得与失。

6.经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找小学数学课堂有效教学策略。

四、完成课题的保障条件

1.师资保障：参与课题研究的教师都是学校的教学骨干，他们做事认识，教学严谨，善于思考、喜欢钻研，进行科学研究能做到一丝不苟、持之以恒。

2.资料保证：利用我校图书馆、阅览室丰富的图书资源，便捷的互联网络等途径可以获得研究所需各种资料和信息。

3.科研保障：参研教师为一线中青年教师，教学经验丰富，现代化教学技术熟练，为课题的顺利开展提供了技术保障;参研教师能不断加强理论学习，转变教育观念，树立现代素质教育观，对课题研究有浓厚兴趣。同时，学校与教科研部门及教育专家建立长效联系机制，能及时获得教科研部门及教育专家对课题研究的指导。

4.时间保证：由于本课题与我们自身教学的相关性大，无论是在教学工作中还是在工作之余，我们都可以有充足的时间进行本课题的资料的收集，信息和数据的整理、加工，形成有价值的论文、课题报告等。

5.制度保障：学校有专门的教科研管理制度，课题组的各位成员能各司其责，确保课题研究工作按时有序地进行。

参考文献：

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[2]刘万朋，冯丹.改进教学策略，提高小学数学教学有效性[J].学园，2018（06）.

[3]刘学忠.新课程背景下小学数学有效教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（18）.

[4]牛小林.信息化环境下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].新课程（上），2019（06）.

[5]刘迪兰.新时代下小学数学课堂有效教学策略研究[J].学周刊，2020（02）.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67