小学数学空间与图形知识教学探索

龚玉红

摘要：小学数学空间与图形知识教学活动满足了学生的学习需求，让学生体验到了数学知识运用的快感，从而积极参与课堂教学活动，和教师进行更加高效的对话和交流，满足了学生的求知欲、表现欲、发展欲。在实践探索的过程中，小学数学教师应着重培养小学生的主动性、积极性，为学生提供更多实践动手操作的机会和环境。针对具体的实践教学策略进行进一步探讨就显得尤为重要。

关键词：小学数学;空间;图形知识

一、小学数学空间与图形知识教学探究所应遵循的若干原则

（一）时效性原则

数学知识应当有一定的时效性，如果教师的方法落后、理念僵化，就会对学生学习效率的提高产生消极影响。同时，教学内容应紧跟社会发展的潮流，反映社会热点问题，提高学生的空间与图形知识运用水平，让学生和现实生活建立有机联系。具体来说，在构建教学情境、填充教学内容、创新教学模式的过程中，教师应切实遵循时效性的原则。

（二）主体性原则

空间与图形知识教学活动的主体是学生，教师应扮演辅助性的角色。在进行活动内容选择以及教学方法优化的过程中，教师应开展实践调研活动，了解学生的实际情况，加强意见反馈工作。小学数学教师应从观察、感知、操作、思考、想象等几个步骤出发进一步突出学生的核心需求，使其核心素养培养工作更加便捷和高效。教师要让学生参与到空间与图形课程设计以及教学计划安排的过程中来，给学生更多发言权，让学生的主体地位得到彰显。因此，只有满足主体性的原则，才能提高教学的质量和效率。

二、开展小学数学空间与图形知识教学实践探究的具体策略

（一）合理利用信息技术设备，提高备课与授课效率

在小学数学空间与图形知识教学的过程中，教师往往都会使用多媒体以及计算机来开展备课工作，直接从教学网站上下载现成的PPT或者教学大纲，结合学生的基本情况以及空间与图形知识教学的实际内容来进行有效填充。在教学的过程中，教师可以利用多媒体技术来展示相关内容，如教学视频、教学音频、教学图片素材等，进而最大限度地节省教学时间。同时，学生在进行课堂笔记整理以及知识疏导的过程中也会更加的便捷和高效。在对于空间与图形知识进行实践教学的过程中，教师应着重选择一些理论教学视频，同时对于对称轴、对称型、旋转、平移等概念性的内容和方法进行反复讲解和循环播放。这样会让学生的印象更加深刻，促使学生深入理解相关内容。

（二）合理设置教学问题，提高空间与图形知识教学水平

学生在学习空间与图形这一部分知识的时候往往会有很多疑惑和不解，同时这一部分内容对学生的逻辑思维能力以及空间想象能力也有具体的要求。因此，为了进一步提高学生的思维发展水平，教师可以考虑设置一些教学问题来激发学生的学习兴趣和探究欲望。与此同时，教师所设置的问题应有针对性，促使学生大胆猜测，勇于假设。教师要设置更多疑难问题，激发学生的思维，培养其独立性以及探究能力。问题设置应呈现螺旋上升的趋势，逐渐提高问题的难度，使得问题的条理性、层次性、差异性更加明显。教师也可以鼓励学生自由结组，共同应对教师所设置的学习问题。问题的设置应当秉持层层递进的原则，逐渐提高问题的难度，这样可以激发学生的挑战欲望和参与兴趣，让学生在教学问题的引导下提高空间与图形知识探索的水平和效率。小学数学教师可以从最近发展区间理论出发来设置教学问题。

（三）开展情境教学活动，提高知识探索效率

小学数学空间与图形知识教学活动要满足学生学习的需求，教师可以开展一些情境教学活动，导入一些数学趣味小实验，同时注重贴近学生的现实生活以及日常生活经验，以此调动学生的学习积极性和主动性。教师也可以运用多媒体和计算机来展示更多和现实生活相关的图形知识，如足球、排球、橄榄球、蒙古包、小房子、垃圾桶，并且展示相应的几何图像，让学生进行代入式的学习和探究活动。教师还可以开展一些手工作业比赛，如可以利用彩纸、泡沫板或其他日常生活中常见的物品来制作相应的几何图形，鼓励学生自由结组，或者由教师划分相应的小组，让学生动手、动脑、动口，完成教师所布置的手工设计活动。在此过程中，学生会运用到教师所讲解的空间知识以及图形知识，并且对于长方形、正方形、圆形等图形也会有更加深刻的认知。教师要对学生的手工作业的完成情况以及趣味空间与图形知识探索情况进行及时的评价，从而帮助学生巩固情境教学活动的实践成果，提高学生的认知高度和认知水平。

（四）鼓励学生挖掘生活经验，开展趣味实验活动

在小学数学空间与图形知识教学的过程中，教师需要运用多种途径来帮助学生建立空间观念、方向观念。教师应让学生结合自己的生活经验以及知识积累的实际情况来进行观察和感知，进行实践操作以及积极思考，发挥个人的想象能力，从而提高整体的实践教学的效率。观察具体的实物以及开展动手操作测量工作是帮助学生建立空间观念的重要环节。教师可以开展一些“估一估、量一量”主题实践活动，为学生提供一些基础的测量工具，如直尺、三角板、卷尺等，让学生亲自动手测量黑板的长度、课桌的高度，研究测量足球直径的方法，并且开展一系列对比实验活动。这样的实践探索活动会让学生亲自动手测量并感受毫米、厘米、分米、米的实际含义。教师也可以开展一些物体观察实验活动，鼓励学生从现实生活中发现学习工具，如玩具熊、茶杯、凳子、小汽车等，从不同的角度和不同的位置进行观察，从而让学生有更加成熟的空间观念，并且和现实生活进行紧密联系，分析数学空间与图形知识和现实生活之间的关系。教师通过“摸一摸、猜一猜、看一看”等实验教学活动，让学生探讨图形的基本特征，并且进行绘画活动或者语言描述活动。教师还要带领学生及时总结，在挖掘生活经验以及开展趣味实验的过程中让学生有更加深入的感受，有更多收获。这对于提高个人学习水平以及实践探究能力而言有重要的推动作用。在开展生活经验总结以及实验总评的过程中，学生也可以发现更多设计思路，在下一阶段的学习规划的过程中占得先机。

三、结语

总而言之，在广大学生以及教师的共同努力下数学空间与图形知识教学探索活动取得了圆满的成功。在教学的过程中，教师为学生制订了行之有效的教学方案，能够根据学生的知识学习情况以及技能培养情况来调整教学方向，进行主题探究式教学活动，提高数学教学实践与创新的整体水平。教师还带领学生进行了更加高效的巩固以及复习活动，建立高效的教学评价以及课堂评估体系，运用信息技术以及相关的教学平台来开展更加高效的信息搜集和教学评价活动，促使学生对所有知识有了更加深入的了解。同时，教师还对课堂游戏以及课堂教学环节进行了优化和完善，从而提高了课堂教学时间的利用率，使得小学数学空间与图形知识教学探究工作更加便捷和高效。

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